從課堂教學的“熱氛圍”到“靜生成”

吳良琴

筆者經常看到一些教學教研方面文章，談到在義務教育階段，學生在課堂中積極性不高的原因，以及如何激勵學生課堂舉手的積極性。在此，筆者也來談談自己的幾點看法。

一、“一堂好課”中學生舉手現狀及分析

學生舉手發言是課堂教學中一道不可缺少的風景，但在課堂上舉手發言的學生卻很少，即使在教師的鼓勵下仍難見成效。許多老師坦言：課堂上學生不舉手發言，一堂課上得死氣沉沉，了無生趣。通過對學校情況的調查，我們思考學生上課不舉手發言的原因：

1.高年級學生自我意識增強，把自己看作成人，認為舉手發言方式很幼稚，從而不屑于舉手。

2.關注同伴的評價，老師的評價并不重要，“不愿做出頭鳥”的心態。

3.老師的問題過難。

4.高年級學生不再那么希望得到老師的肯定和表揚，表現欲望不強。

綜合這些情況，我們在教學中可根據學生的具體表現，采取相應的方法，引導學生積極思考，勇于回答問題，形成良好的教學氛圍。

從以上現象分析可以看到，無論是對學生課堂上不積極舉手的原因分析，還是老師如何調動學生的舉手積極性，他們都基于這樣的理念：通過調動學生課堂舉手的積極性，活躍課堂氛圍，以完成教師的教學預設任務，提高課堂教學效率，成為所謂的“一堂好課”。對這個問題，我們不妨再做一點深層次剖析。

二、兩種不同背景下舉手的本質區別

學生課堂舉手，是教學中再正常不過的一個現象，俗話講“學問學問，有學有問”，問題是學生在什么情況下舉手，是為了回答好老師預設的教學問題，完成老師的教學設計的任務，還是學生自己在學習過程中遇到困難，要得到老師的幫助，然后在自己已有的知識能力的基礎上，獲得一次生成體驗。其實這兩種情況有著本質的區別，前一種情況是追求課堂教學的高效率，以傳授知識為前提，而后一種情況是以學生自主學習的生成體驗和知識建構為發展目標。在實際教學中，教師很少把回答問題的機會留給后進生，一個好學生幾句話能回答清楚的問題，一個后進生回答起來磕磕巴巴，幾分鐘也表達不清楚，因此回答機會往往留給了一些優秀學生。究其原因，還是片面追求課堂效率，把課堂的重心放在教師的預設和方法技巧上，并不是關注所有學生的課堂生成和知識的建構。其實后進生最需要關注，最需要鍛煉成長的機會。

三、課堂教學中不宜過多追求課堂的“熱氛圍”

追求課堂教學的高效率和活躍氣氛不等于追求學生思維的活躍。課堂教學應該追求學生思維的活躍，一個喜歡深入思考的學生不一定就是搶著發言的人。有些教師為了追求課堂氣氛活躍，進行語言激勵、物質激勵，這些雖然能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，但如果每節課都追求氣氛活躍，學生長久浸潤在這種“熱氛圍”中，他們的思維也許就會變得越來越膚淺，性格變得越來越浮躁。我們要追求課堂教學的實效性，不應該刻意追求課堂教學的觀賞性。現實中，許多公開課已經嚴重背離了課堂教學的初衷，課堂教學不是為了學生的學習成長，而是為了表演給觀課者欣賞、評價的，把課堂是否精彩、學生舉手的積極性高不高、氣氛是否活躍作為重要的目標。雖然整個教學過程行云流水、精彩紛呈，但是教師的預設太多，學生始終被教師牽著走，在知識體系建構、思維優化、掌握技能方法等方面很難達成目標。

教學是一個循序漸進的過程，踏踏實實才是常態。無論是知識的積淀，還是能力的培養，都需要一個過程，不可能在課堂上一蹴而就。

從以上分析我們可以這樣認為：在課堂教學中，不能過多追求課堂的精彩和學生舉手的積極性，應更多關注學生學習過程中的生成體驗和知識、能力系統的建構過程。

四、現代課堂更多關注自主學習、生成體驗和解決問題的過程

在一些現代課堂的教學中，如微課、翻轉課堂、無邊界課堂教學等，教師更多關注的是學生的自主學習，課堂內外的自然結合、拓展延伸。有的教師設置周學習目標、課前學習目標等。例如周學習目標就是依據新課程標準和學生生命成長的需要，把生活納入教材體系，然后創建學校課程系統，再把各類課程按學期分解到周，在教師的引領下，學生積極主動學習，形成一種網狀化教學方式。學生可以按照周目標的要求在課外多花一點時間學習，以便在小組交流展示過程中充分體現參與的主動性，而并不在于課堂舉手的積極性這些形式上的問題。所謂課前目標學習，就是在課堂教學之前，師生所進行的目標明確的自主學習過程。它是一種充分調動學生的生活體驗，運用已有知識經驗，自主解決問題的學習過程。

新媒體、互聯網等的高速發展，給課堂教學提供了更好的物質條件，學生在學習過程中獲得生成體驗和知識系統的建構也有了更多的可能性。我們應該充分利用現代化教學條件，不拘泥于課堂教學中的一些表面現象，在不斷吸取傳統教學精華的基礎上，更多關注學生學習中的生成體驗和自我知識系統的建構過程。（作者單位：江西省湖口縣凰村學校）

責任編輯：胡波波