個體與環境變量對高中生職業生涯規劃水平的預測作用

王 鵬，孟維璇，司英棟，馬玉鑫

(山東師范大學 心理學院，山東 濟南 250358)

一、問題的提出

如今，我國高等教育已進入大眾化階段，大學生就業問題成為社會焦點，“史上最難就業季”成為每年畢業季的代名詞。這種現象的出現，一方面表現出現階段就業市場已經達到一種飽和狀態，而另一方面則表明學生的職業生涯規劃和選擇并不完善[1]148-150。因此，幫助學生客觀認識就業環境，提高學生的職業生涯規劃能力顯得尤為重要。

然而，國內外學者對職業生涯規劃一詞的界定不盡相同，各有側重。為提高研究的客觀性，本研究采用金科對職業生涯規劃的操作定義，即個體在自我認識和環境分析的基礎上，對各種可能的發展方向進行評估，并做出生涯決定，而后制定和實施相應的生涯行動方案，并在方案實施的過程中對各個環節進行實時評估和調整，以實現生涯目標。職業生涯規劃包括生涯探索、生涯決定、生涯行動和評估調整四個階段。其中生涯探索指個人面對未來生涯選擇，收集相關資料，認識自我，評估時空環境，尋找生涯發展機會的過程。生涯決定指綜合了個人對自我的認識，以及對教育與職業等外在環境的判斷，面臨生涯抉擇時所做的抉擇情況。生涯行動指個體根據生涯目標，制定并實施行動及計劃，通過拓展資源和補充能力來實現生涯目標的過程。評估調整則是指對生涯行動方案的執行情況以及生涯目標的達成情況進行評估，然后回饋至之前的每一個步驟做必要及時的調整[2]8-9。

目前，我國的生涯發展研究還處在起步階段，且絕大多數研究以大學生為研究對象，針對高中生職業生涯規劃水平的研究少之又少。此外，2014年國務院提出了《關于深化招生考試制度改革的實施意見》，指出了新高考“兩依據一參考”和“統考語數外+自選科目”的改革方向，并提出：“生涯規劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規劃教育。”[3]基于以上背景，同時考慮到中學階段作為自我發展和職業探索的重要階段，研究其職業生涯規劃意義重大。因此，本研究以高中生為研究對象，探究個體和環境變量對高中生職業生涯規劃水平的預測作用，并在所得結果基礎上對學生、家長和學校提出合理的教育建議。

二、方法

(一)研究對象

選取濟南市某高中高一、高二兩個年級的學生，總共為976人。其中高一學生為481人，高二學生為495人；男生為389人，女生為564人，性別信息缺失23人；學生干部為433人，非學生干部為534人，學生干部信息缺失9人；422名學生曾接受過生涯輔導，536名學生未接受過生涯輔導，生涯輔導信息缺失18人。

(二)測量工具

1．個體變量相關量表

本次研究采用中學生主動性量表[4]54、情緒智力量表(EIS)中文版[5]298-299、多維度-多歸因因果量表(MMCS)[6]285-288、自我同一性狀態量表[7]51-55、前瞻性人格量表[8]100-102，對青少年主動性、情緒智力、歸因方式的傾向性、彌散型自我同一性、延緩型自我同一性、成就型自我同一性、排他性自我同一性變量和前瞻性等個體變量進行測評。

中學生主動性量表、情緒智力量表(EIS)中文版、多維度-多歸因因果量表(MMCS)、自我同一性狀態量表、前瞻性人格量表的克隆巴赫阿爾法系數分別為0.911、0.911、0.890、0.878和0.909。

2．環境變量相關量表

本次研究采用家庭社會經濟地位量表(SES)[9]30-34、中學生社會適應行為量表[10]65-71、青少年社會支持量表[11]456-458、青少年生活事件量表[12]127-129以及父母教養方式評價量表(EMBU)[13]97-101對高中生的生活環境進行較為全面的測評。

家庭社會經濟地位量表(SES)、中學生社會適應行為量表、青少年社會支持量表、青少年生活事件量表以及父母教養方式評價量表(EMBU)的克隆巴赫阿爾法系數分別為0.693、0.864、0.968、0.921和0.891。

3．職業生涯規劃量表

采用金科等人編制的《大學生生涯規劃調查問卷》[2]100-102。該問卷包括4個維度:生涯行動、生涯探索、評估調整、生涯決定，共34個項目，題目得分釆用5點計分法。該量表有較好的信效度，其中，全量表的克隆巴赫阿爾法系數是0.959，生涯行動維度為0.909，生涯探索維度為0.898，生涯決定維度為0.896，評估調整維度為0.915。

(三)統計方法

采用SPSS19.0對數據進行整理和統計分析:首先采用獨立樣本t檢驗對職業生涯規劃進行人口學變量分析，然后采用逐步回歸分析探索個體和環境變量對高中生職業生涯規劃水平的預測作用。

三、結果

(一)人口學變量分析結果

對職業生涯規劃水平進行人口學變量分析，結果顯示：不同年級學生的總分存在顯著差異，高二年級學生職業生涯規劃水平顯著高于高一年級學生，在生涯探索、生涯決定兩個維度中也是如此，而在生涯行動和評估調整兩個維度中不存在顯著性差異。從性別來看，女生總得分顯著高于男生總得分，在生涯決定和生涯探索兩個維度中也得到了相同的結果，但在生涯行動和評估調整兩個維度不存在顯著差異。學生是否擔任班干部在總得分上有極其顯著的差異,擔任班干部的學生得分顯著高于沒有擔任班干部的學生得分，在四個維度中同樣如此。在實踐經歷中，有實踐經歷的學生得分顯著高于沒有實踐經歷的學生得分，在四個維度中也得到了同樣的結果。是否為獨生子女在總分上存在顯著差異，獨生子女學生得分顯著高于非獨生子女學生得分，在生涯決定、生涯探索兩個維度上差異不顯著，在生涯行動和評估調整兩個維度上獨生子女得分顯著高于非獨生子女。學生是否參加過生涯輔導在總分上差異極其顯著，參加過生涯輔導的學生得分顯著高于沒有參加過生涯輔導的學生得分，在四個維度中也存在顯著性差異。

(二)職業生涯規劃的回歸分析結果

1．個體變量與高中生職業生涯規劃水平的逐步回歸分析

個體變量預測學生職業生涯規劃水平時，進入回歸方程式的顯著變量有4個，分別是:前瞻性人格、主動性、成就型自我同一性和彌漫型自我同一性,多元相關系數為0.709，其聯合解釋變異量為0.503，即表1中的4個變量能聯合預測職業生涯規劃水平50.3%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以“前瞻性人格”的預測力最佳，其解釋量為41.2%。

表1 個體變量與高中生職業生涯規劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

表2 個體變量與高中生職業生涯規劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

由回歸系數可得出其標準化回歸方程式：職業生涯規劃水平=0.332×前瞻性人格+0.254×主動性+0.165×成就型自我同一性-0.146×彌漫型自我同一性。

2．環境變量與高中生職業生涯規劃水平的逐步回歸分析

環境變量預測學生職業生涯規劃水平時，社會支持、母親情感溫暖和家庭社會經濟地位等3個變量達到顯著水平，均進入回歸方程，多元相關系數為0.452，其決定系數為0.204，即表2中3個變量能聯合預測職業生涯規劃水平20.4%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以“社會支持”的預測力最佳，其解釋量為14.3%。

根據回歸系數可得其標準化回歸方程式為：職業生涯規劃水平=0.308×社會支持+0.182×母親情感溫暖+0.168×家庭社會經濟地位。

3．個體變量、環境變量與高中生職業生涯規劃水平的逐步回歸分析

表3 個體變量、環境變量與高中生職業生涯規劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

由表3可知，在個體變量和環境變量同時作為預測變量時，進入回歸方程的顯著變量僅有個體變量中的主動性變量，多元相關系數為0.721，其決定系數為0.520，即主動性變量能預測職業生涯規劃水平52.0%的變異量。

其標準化回歸方程式為：職業生涯規劃水平=0.721×主動性。

四、討論

(一)探討職業生涯規劃的人口學變量差異

人口學變量分析結果顯示，在不同年級、不同性別、是否為學生干部、是否有實踐經歷、是否參加過生涯輔導及是否為獨生子女等方面，學生職業生涯規劃水平存在顯著差異。其中，高二學生的職業生涯規劃水平顯著高于高一學生，在生涯探索和生涯決定兩個維度中也是如此。這可能是因為隨著年齡的增長，學生的自我意識和獨立思考的能力逐漸增強，會更主動地規劃自己的職業生涯。從性別看，女生的職業生涯規劃水平顯著高于男生，在生涯決定和生涯探索兩個維度中也得到了相同的結果。一般來說，在青少年時期女生比男生更成熟，對未來的想法也會更多，所以職業生涯規劃水平會顯著比男生高。學生干部在職業生涯規劃水平總分和四個維度中的得分都顯著高于非學生干部，其可能的原因是學生干部在思想上比較上進，在行動上比較積極，還通過處理事務鍛煉了各種能力，對未來有更多的思考且持積極態度。有實踐經歷的學生在職業生涯規劃水平總分和四個維度中的得分顯著高于沒有實踐經歷的學生，這可能是兼職經歷幫助學生對社會職業形成初步的認識，進而有助于學生有意識地將兼職經歷與生涯規劃聯系的結果。獨生子女職業生涯規劃水平顯著高于非獨生子女，在生涯行動和評估調整兩個維度中同樣如此，可能的原因是相比非獨生子女，獨生子女會受到更多來自家庭的支持和幫助，所以對未來充滿信心，在生涯行動和對規劃的評估調整中表現更好。

(二)探討個體和環境變量對高中生職業生涯規劃水平的預測作用

分析個體變量對高中生職業生涯規劃水平的預測作用，結果顯示，前瞻性人格、主動性、成就型自我同一性和彌漫型自我同一性等個體變量進入回歸方程，其原因如下：前瞻性人格是從人格特質上解釋人在主動采取行動以影響周圍環境的傾向性上所存在的個別差異[8]100-102，主動性是指個體主動采取行動影響其周圍環境的一種穩定的傾向[4]3，兩種人格特質都強調了主動采取行動的特質，所以具有這種人格特質的個體在面對復雜的社會職業環境時，也會主動采取行動，提前做好規劃，可見這兩個變量可以較好地正向預測職業生涯規劃水平。成就型自我同一性和彌漫型自我同一性是個體人格發展的兩種不同狀態，成就型自我同一性指已經歷了一段探索，解決了同一性危機,呈現出相對穩定的承諾，是一種最成熟、最高級的同一性狀態[7]51-55，所以該變量對職業生涯規劃水平起到正向的預測作用；而與之相對的彌漫型自我同一性則指沒有形成固定的承諾，也沒有主動探索和形成承諾的意愿，處于同一性危機之中而不能成功地解決此種危機，對未來方向感到彷徨迷惑，不知所措，沒有確定的目的、價值或打算，是一種最不成熟、最低級的同一性狀態[7]51-55，所以該變量會負向預測職業生涯規劃水平。

環境變量與高中生職業生涯規劃水平的逐步回歸分析結果顯示，預測力最佳的環境變量為社會支持。該變量是指個體與社會各方面包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會人，以及家庭、單位、黨團、工會等社會組織所產生的精神上和物資上的聯系程度[11]456-458。高中生得到的社會支持有利于他們了解社會發展動態和各種職業信息，及時發現職業規劃中的問題并做出合理的調整。母親情感溫暖和家庭社會經濟地位都正向預測學生職業生涯規劃水平，其原因可能是較好的家庭社會經濟地位和母親對孩子的情感溫暖使孩子得到了更多的家庭支持，從而會更主動積極地進行職業規劃和探索。也有研究表明，家庭社會經濟地位不僅對大學生的職業生涯探索有獨立的預測作用，還通過母親情感溫暖和理解、母親監控與保護的中介作用正向預測這一變量[14]500-506。

在高中生的發展過程中，其職業生涯規劃水平不會只受到單個變量的影響，所以分析個體和環境變量的交互影響更有意義。本研究對個體變量、環境變量與高中生職業生涯規劃水平的逐步回歸分析結果顯示，僅有主動性變量進入回歸方程，且對學生職業生涯規劃水平有正向預測作用。這一結果支持了余捷亭等人的研究：具有主動性人格的個體在其早期職業生涯中具有主動性職業生涯規劃的意識以及踴躍地咨詢職業生涯的相關信息、主動向他人尋求幫助、進行密切人際互動等一系列行為[15]94-97。研究結果揭示了個體在與環境互動過程中表現出來的自我實現傾向的重要地位，即在教育與環境的客觀條件下，學生主觀能動性對職業生涯規劃水平發展的重要作用。

五、教育建議

(一)對學生的建議

第一，凡事預則立不預則廢，高中生應積極發揮自身的主觀能動性，主動進行職業生涯規劃。建議高中生從高一開始就主動了解自己的特長與興趣，學習客觀理性地分析各種職業特點，樹立自己的職業理想，并根據自己的職業目標，有計劃地利用各種外界環境條件發展自身潛能，有目的地強化自身對于相關的職業知識以及職業技能的學習。

第二，高中生在學校生活中，應積極擔任學生干部，通過處理事務來鍛煉發展自己各方面的能力。同時還建議高中學生主動參與社會相關職業的實踐活動，多利用假期時間參與兼職、實習等，這些經歷有助于增強高中生未來職業中所需的能力，有助于未來職業的成功。

(二)對家長的建議

第一，良好的家庭環境和母親對孩子的情感關懷都會對學生職業生涯規劃產生積極的影響，所以建議家長要足夠重視孩子的職業生涯規劃情況，積極參與到相應的過程中，努力營造良好的家庭氛圍。在孩子對自己的未來感到彷徨迷茫時，家長要主動與孩子溝通交流，關注孩子內心對于未來的真實想法，學會傾聽與理解，并且給予一定的家庭支持，幫助孩子克服同一性危機。

第二，父母對社會有最直接、最真實的感受，應成為高中生職業規劃過程的重要引導者。所以建議家長可以相應參加一些職業生規劃的相關培訓與講座，增加自己對職業生涯規劃的了解程度，并且主動把自己所了解的社會職業情況選擇有效的方式分享給孩子；另一方面也要引導孩子自己主動通過書刊、網絡等途徑了解社會發展動態與各種職業信息，思考自身職業生涯發展情況，創造機會幫助孩子親自去實踐、體驗相關職業，有助于孩子在這些過程中進一步了解職業世界，不斷進行自我反思與探索，從而制定屬于自己的職業生涯規劃。

(三)對學校的建議

各高中學校應對學生職業生涯規劃教育給予足夠的重視，打造專業化教師團隊，配備專業設施，開設具有本土特色的職業生涯規劃課程。

第一，結合不同年級職業生涯規劃水平的發展情況制定有針對性的指導方案。從高一開始注意培養學生的職業生涯規劃意識，并通過教學與實踐等途徑幫助學生獲取職業信息。可采取多樣化教學，針對低年級學生，建立學生干部輪流體驗機制，鍛煉學生的各方面能力；針對高年級學生，可以采取如邀請成功校友開設系列講座講述自己的職業生涯發展歷程、利用社會資源建設實習見習基地供同學們實踐、指導學生進行典型人物生涯訪談等形式。

第二，為了解學生就業適應性，發現教學過程中的問題，促進職業生涯規劃教育體系的不斷完善，不斷拓寬學生就業渠道和提高學生就業適應性能力，建議高中學校與一些高等院校合作開展相應的畢業生就業后的跟蹤調查和回訪工作。