高中英語聽力訓練探究

唐英

摘要：我國英語教學曾一度處于“聾啞英語”的狀態，學生英語的實際運用能力和做題能力成反比。因此，新時期更加注重對于學生英語聽說能力的培養，從而實現英語作為語言的交際性作用。本文主要以英語聽力教學為探究目標，具體談談如何做好高中英語聽力教學。

關鍵詞：高中英語；聽力訓練；探究

對于語言來說，最主要的作用就是用來作為人際交往的載體，接收情感和表達情感，所以語言學科在日常教學過程中通常包含聽說讀寫四個方面。但是英語作為一門語言在我國各階段的教育教學過程中，卻一度背離了其作為語言的教學目的和目標。我國曾長期處于應試教育教學體制下，奉行“考試至上”的教育教學理念，所以學校教育中教師和學生更加注重對于理論知識傳輸，為能夠順利的通過考試而保駕護航。所以對于英語教學來說，在學生培養方面陷入一個怪圈：學生的英語交際能力和做題能力成反比，學生考試成績很好，但是卻完不成簡單的日常應用交流過程，最終呈現出我們常說的“聾啞英語”現象。

在新時期素質教育教學體制下，英語教學著重于強調對于學生口語交際能力的培養，即讓學生能聽懂、能表達為主要教學目標，因此英語聽力在英語教學中的分量也就隨之增強。尤其是高中階段學生經過九年義務教育階段的詞匯和語法積累，基本上已經具備基礎的英語交際能力，所以在英語教學過程中也就更加強調對于學生聽力和口語能力的培養，從而為我國未來社會主義現代化建設培養能夠從容利用英語對外交往活動的人才。因此，本文中我也將針對英語聽力，站在教師的教學立場談談應該如何開展高中英語教學工作，從而切實提高學生的英語交際能力。

一、循序漸進，由易到難

在我看來，語言的學習是一個長久的過程，就以我們的母語漢語為例，雖然我們從小處于漢語的環境中，但是能夠流利地表達自己的想法和觀點也需要從幼兒時期學習相當長的一段時期。而英語作為一門外來語言本身處在語言環境缺乏的條件下，結合英語思維和語法構成與漢語的差異性，導致英語學習相對漢語來說需要的時間更長。所以在英語聽力教學過程中，我們一定要本著循序漸進的教學原則，做到由易入難，由慢到快。

首先，我在教學過程中發現，大部分學生在英語聽力方面存在最大的障礙是語速方面，語速太快學生抓不住重點、思維跟不上節奏。所以在教學過程中我們要從語速入手，首先培養起學生的英語語感和思維節奏。例如，在日常教學過程中，我們可以適當的放慢語速，高中階段基本采用全英語式的課堂教學，教師利用英語講課的過程也是鍛煉學生聽力的過程，如果教師語速過快就容易導致學生聽課抓不住重點，不但達不到聽力訓練的效果連最基本的知識傳輸效率也不能保證，甚至會讓學生因為聽不懂而產生學習挫敗感，進而影響英語整體學習的積極性。所以在課堂教學過程中，尤其是教學一開始我們可以適當的放慢語速，讓學生有思維節奏的適應過程，然后隨著教學時間的流逝而逐漸加快語速，讓學生逐漸適應較快的英語表達節奏。

其次，在學生聽力培養過程中，教師還要充分發揮自身的經驗，集合學生的實際需要進行聽力內容的挑選。雖然對于高中生來說已經具備了一定的英語詞匯和語法基礎，但對于自由的聽英語來說還是具有一定難度，所以這就需要教師有針對性的挑選聽力內容，尤其是結合學生的英語學習進度讓聽力內容在單詞和語法組成方面貼近學生的水平，保證學生能夠聽懂，才能達到鍛煉學生聽力的目的。

二、培養學生的聽力習慣

上文中提高英語本身在中國就缺乏相對應的語言環境，尤其是英語聽力訓練來說基本依靠語音軟件或者資料，所以學生聽力水平的提高是一個緩慢而長期的過程。這就需要學生在聽力方面做到有規律的堅持，養成良好的學習習慣。

首先，作為教師我們在教學過程中要培養學生養成天天聽英語的習慣。雖然對于高中生來說，由于考試的壓力和自身約束能力的提高，在學習方面具有一定的主動性，但對于同一種內容的重復過程，也會讓學生產生惰性，這就需要作為教師的我們在其中起到一定的引導和監督作用。一方面，在教學過程中我們可以拿出既定的時間來讓學生聽英語，例如早自習或晚自習的前二十分鐘，通過音響統一放送，學生集體聽，利用集體的力量引發學生的從眾心理；另一方面通過導學案的方式，讓學生在課下預習或者復習時，通過教學任務的引導主動拿出十到二十分鐘的時間聽英語。通過以上兩種方法先從教師強制開始讓學生逐步適應聽英語的節奏，進而養成天天練習聽力的習慣。

其次，教師還可以從學生的興趣出發，給學生推薦相關的有聲讀物。高中英語和語文學科相似，知識的學習通常是通過課文的講解來完成，而高中英語中的課文通常來自于新聞報道等典型文章的片段，所以我們可以以課本內容為引，找到全篇文章的有聲讀物讓學生聽。另外還可以從課外尋找一些故事性強的文章短篇有聲讀物，或符合學生詞匯和語法水平的美劇、英劇等讓學生觀看，從而保證學生學習興趣的前提下，進一步鍛煉學生的英語聽力。

三、聽說結合，理論應用于實踐

語言教學的最終目的在于為人際交往提供工具，英語聽力能力的培養最終需要應用于口語交際中。所以在英語教學過程中我們可以將聽說兩方面結合，實現“以聽促說”、“以說養聽”的教學效果。

首先，在課堂教學過程中我們要不斷地引導學生參與課堂對話和交流。一方面，可以通過問問題的方式引導學生和教師進行交流，因為教師的英語發音等方面相對標準，所以在交流過程中不僅有利于學生聽懂，更可以給學生口語方面以正確的引導，同時利用問題還可以促進學生思維的靈活運轉，提高學生的反應能力；另一方面，則是通過知識探究的方式引導學生之間交流，從而培養學生在不同的語境下適應不同的口音和表達方式的能力。

其次，在教學過程中還可以通過建立英語角的方式豐富學生的聽力練習方式。在英語角內可以每周設置一個主題讓學生展開自由的討論和對話，這種學生自由發揮，教師不參與其中的方式更有利于激發學生主動表達的勇氣；另外還可以在英語角內展開聽英語音樂，表演英語話劇的活動，鍛煉學生聽英語、說英語的水平。

綜上所述，培養學生的英語聽力水平，教師要采取循序漸進的原則，從最簡單的聽力內容入手，讓學生養成日復一日進行英語訓練的習慣，并且實現英語聽力和口語表達相結合，最終達到自由聽說，自由對話交際的學習層次。