高中語文開放式閱讀教學的實踐與思考

杜小飛

摘 要：新課改時期的語文閱讀教學和傳統的閱讀教學方法相比，策略更加注重學生主體，很多閱讀策略能克服傳統課堂對學生閱讀能力發展的限制，還能使高中語文課程改革的目標要求、師生的實際需求得到滿足。

關鍵詞：開放閱讀；策略；成效

開放式閱讀主要是指對學生閱讀的態度、閱讀的內容、閱讀的方法都進行一定改變，讓學生不必局限于課堂、教室、課本，敢于在閱讀中根據自己的體驗和喜好進行多樣性閱讀。語文是學生從小學習的科目，其思想認知已經有很大的基礎，這為“開放式”閱讀教學策略的實施奠定了基礎。但在具體實施中要注重發展學生基本閱讀等知識能力，還要注意培養學生動手動腦等綜合能力，特別需要引導學生學會閱讀方法，并在其學習過程中全面發展情感態度，學會做人做事。但是，在目前的“開放式”語文閱讀教學中還存在很大的問題，亟須在教學過程中加強有效性策略的

引導。

一、傳統高中語文閱讀教學與“開放式”閱讀的對比

傳統的高中語文閱讀教學重中之重是教材的深入講解與閱讀為主，任何閱讀活動都需要依據教材，所以傳統的教學方法側重的是指導學生如何朗讀教材和理解文本內容，顯然這樣的實用意義就略為單薄一些。然而在新課改時期實施的“開放式”閱讀教學更加注重的是對學生閱讀的態度、閱讀的內容、閱讀的方法等進行一些改變，讓學生不必拘泥于課堂、教室、課本，讓學生敢于在閱讀中根據自己的體驗和喜好來進行多樣化閱讀。而這突出的優勢在于：（1）“開放式”語文閱讀教學可以結合朗讀教學法、活動談論法、探究實踐法、合作學習法等來引導學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉；（2）能進一步把學生的閱讀興趣吸引住，能讓學生有參與學習，樂于閱讀合作，敢于閱讀的動力；（3）閱讀中學生學習、交流、合作、展示的空間越來越寬廣；（4）越加關注口語和表達等基礎能力的發展；（5）通過閱讀增強了學生的成就感和自尊心，語文學習的自信心增強；（6）為教師教學減輕了負擔，有益于教師對學生閱讀情況進行查漏補缺。

二、“開放式”語文閱讀教學有效策略的運用與分析

1.朗讀任務分解對于“開放式”高中語文閱讀教學有很大的促進作用

教師在實施閱讀教學時以學生閱讀能力為根本，為學生設計能促進其閱讀能力發展的朗讀任務，并統籌在課堂閱讀活動（情境）中。這讓教師在教學中更好地把握教學進度以及學生小組、個人、班級的綜合情況，能讓教師和學生在相互合作中更加和諧。比如，在某公開課上一位教師空手進教室，引導科代表發放《過秦論》課文的閱讀任務：首先，教師讓一個學生在黑板上寫下今天的課文題目：《過秦論》，強調了學習這篇課文后大家要學會掌握閱讀、觀察、分析等能力。接著每個小組根據朗讀任務指導不同的小組分別畫出秦朝前、中、后期的描述語段，先讓學生默讀秦朝前期的課文，理解秦朝為何能強大，然后引導學生閱讀后提出自己的看法。緊接著又引導學生大聲朗讀秦朝中期的壯舉，讀完之后在PPT上展示搶答題目：說出秦朝中期采取的對內、對外措施。這時學生搶答非常積極，教師有力的鼓勵增強了學生踴躍發言的欲望。最后，讓學生放好課本，閉上眼睛，聆聽PPT播放的名家朗讀，從中體會作者對秦朝后期政策的看法和情感，并在聽完朗讀后和同學們分享自己的體會。在靈活多變的閱讀策略下，學生的感悟和認識源于課本，但在表達時說出的內容又高于課本，不僅學會了讀、聽課文，還能“說”課文，學生的能力也就得到了有效提高。

2.小組合作和競爭策略也是有效加強“開放式”閱讀教學的策略之一

教師通過學生興趣進行導入，使得學生閱讀興趣高漲后，可以進行小組合作閱讀和競爭性閱讀比賽。每個組在教師的引導下，通過合作有效的貫徹執行閱讀任務，學生由最初參差不齊的朗讀變得朗朗上口的齊讀后，就能進行小組合作和競爭閱讀比賽。當高中語文課采用這些新的閱讀教學法時，能促使學生動起來學習，以活躍的朗讀氣氛來激發學生參與語文學習，使學生的能力和情感、師生關系等得到全面發展。比如，在進行“林黛玉進賈府”的教學時，我們可以讓學生分成小組，每個小組扮演其中一個角色，把每個人的神態、語氣等進行模擬，讓小組之間輪番進行展示，其余小組打分，老師則扮演“主持人”的角色。老師在組織學生進行角色扮演前要引導學生通過仔細閱讀，找出每個人物說的話，細心品味其說話的神態和語氣，以便在小組預演和表演時能表現得更加自然。在進行競爭演出時，教師要對其他小組的學生進行引導，使學生在觀看表演時思考每個人物可能有什么樣的性格特征，我們在平時說話時能否像書中人物那樣語言得體，又言簡意賅。若是時間允許，教師還可以根據學生興趣繼續加大情景表演，讓學生更加深入地參與到閱讀課堂中，在開放式閱讀中感受文學的魅力，進而愛上語文學習。再如，學生在背誦古詩詞的時候興趣不高，我們可以給每個小組設計相同的背誦任務，讓小組之間相互抽背，然后再整體一起背誦，通過小組一輪的背誦，我們就能知道哪個組背誦最流暢，最響亮，從而用加操行分、卡片獎勵等激發學生學習語文的興趣。

3.“開放式”閱讀要用問題來促進學生閱讀獲取信息的能力發展

教師在上課時引導學生進行閱讀，不能只讀而沒有思。閱讀活動時一定要設計閱讀問題，用這些問題指導學生閱讀的方向，促使學生從閱讀材料中獲取信息，解決問題。比如，教學“林黛玉進賈府”這一個情景時，教師可以設計如下閱讀問題：（1）什么原因使林黛玉進入賈府？（2）林黛玉在賈府中和哪些人進行了交談？（3）你能簡要分析出林黛玉或者課文中某個人的性格嗎？當學生有閱讀的目標時，才能使學習效率得到提升。

三、閱讀教學策略的應用反思

在新的閱讀教學法實施過程中，我發現閱讀素材和閱讀環境對于學生的影響是非常大的，比如，當我帶領學生在操場空曠的地方進行閱讀時，學生的心理是畏懼的，很多時候放不開身心，閱讀的時候總會在腦海中想其他人來圍觀怎么辦，感覺比較拘束。另外，在樓道或者教室里進行閱讀時，不少學生因為閱讀環節的調整出現不適應，閱讀時注意力不集中。這些都說明新的閱讀教學法的實施和閱讀環境有很大關聯，教師在進行“開放式”語文閱讀教學時，要根據學生的狀態適當調整。由于在高中階段學生接觸的閱讀性材料很多，教師需要篩選適宜學生閱讀的材料。

總之，教師要根據學生的興趣進行閱讀教學，再實施新的閱讀教學法，從而及時指導學生進行閱讀，這樣學生才能投入到語文的閱讀學習中，注意力也才能集中在閱讀中。

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？誗編輯 孫玲娟