高中物理教學方法探究

林漢陽

摘 要：《普通高中物理課程標準》中明確指出：在高中物理教學活動開展中不僅要讓學生掌握基礎的物理知識，更要使其發揮主觀能動性來獲取有價值的物理知識。為了實現這一點，教師首先要對物理教學方法進行探究，選擇適合本班學生物理學習特點和物理認知能力的方法來開展教學活動，以此激發學生的物理學習興趣，以教學方法來引導學生自主地對物理知識、物理學習手段進行探究，從而提高學生的物理能力。

關鍵詞：高中物理；教學方法；學習興趣

就目前的高中物理教學來說，開展教學的方法多種多樣，諸如探究式教學、啟發性教學、合作性教學等。但是，“教學有法，教無定法”。沒有一種固定的方法是普遍適用于所有物理教學的。因此，教師在開展物理教學活動的時候，首先要根據不同的教學內容，學生的實際學習情況以及物理認知水平來選擇適宜的教學方法。所以，我為了在高中物理教學中使學生獲得有價值的物理知識，實現最佳的教學效果，一般會從以下幾個方面入手：

一、優選教學方法，發展學生能力

1.智力開發

物理理論源于實踐，反過來又對社會生活的發展有一定的反作用。因此，打好物理知識基礎在整個物理教學活動的開展中就顯得十分重要。在開展知識探究、運用物理知識的活動中，教師必須重視對學生的物理能力進行培養，以開發學生的智力為目的。因為，知識是開發智力的基礎，智力的開發有助于學生對知識進行進一步的探究和掌握。通過物理教學活動的開展不僅要讓學生掌握基礎的物理知識，更要在基礎知識的傳授過程中培養學生的實驗觀察能力，物理思維能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力，以此為基礎培養學生的創新意識。

2.教學相長

新課程改革標準中明確指出，教師一切教學活動的開展都要以學生為中心。所以，在開展物理教學的時候，教師既要將學生作為知識傳授的對象，又要將其作為物理活動的參與者，積極地為學生提供參與實踐的機會，讓學生在參與中掌握物理學習的方法，實現教學相長。

3.加強實驗

物理不僅是一門以自然科學為基礎的學科，更是一門以實驗為基礎的自然學科。所以，教師在開展物理教學活動的時候，需要將物理實驗作為教學活動的基礎。為了實現這一點，教師首先要對教材內容進行深入的分析，從中找出與實驗有關的內容，并將此內容以生動直觀的實驗形式展現出來，為學生創造一個良好的物理學習環境，使其能在直觀的物理現象中感知物理。

二、尊重學生個性差異，引導學生參與

課堂教學活動的開展需要以一定的課堂氛圍為依托，為了營造和諧的課堂氣氛，教師首先要建立一個和諧的新型師生關系。為了構建新型的師生關系，我一般會先對學生進行深入的分析，對學生的物理學習水平、物理認知能力以及學習能力等個性差異給予充分的尊重，除此之外，我還會對學生給予充分的理解與信任，無論是在課上還是在課下，我都會積極地與學生進行交流、討論，放下“師道尊嚴”這一教學理念，放低自己的姿態，平等地與學生進行互動，由此拉近教師與學生的關系，“親其師，信其道”，這樣學生才會對教師所講授的科目產生興趣。所以，在課堂上，我會給予學生充分的自主探究時間、空間，讓他們在小組合作中自主地搜集信息，從積累的信息中抽取有用的信息進行總結，這樣學生才能靈活地建立物理知識體系。

三、運用多種方法，激發學生興趣

1.創設教學情境

我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是促使學生主動參與實踐探究的內驅力，這對于激發學生的物理求知欲有著重要的作用。對此，教師在開展物理教學活動的時候，可以積極地為學生創設一些物理情境，讓學生在情境中感受到物理自身的魅力。我在開展物理教學活動的時候，會利用多媒體集文字、語音、圖像等于一體的特點，將教材中枯燥、乏味的物理內容通過相關的物理情境直觀地進行展示，使學生在生動的畫面中更加形象化地理解物理信息，并能夠在交互性信息分析中獲取有效的內容。比如，我在講“機械能的相互轉化”這一內容的時候，會利用多媒體來為學生播放長江三峽發電的情境，讓學生在生動的畫面中感受到氣勢磅礴的長江水所產生的巨大能量，以及水流帶動水輪機發電的情形。通過這種創設直觀情境的方式，學生不僅可以對機械能的轉化和水力發電的原理有一定的了解，還可以實現物理教學生活化，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

2.開展物理實驗

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理概念、原理以及物理規律的發現都離不開物理實驗，都需要以物理實驗事實為依據。所以，教師在開展物理教學活動的時候，不僅要將實驗作為教學內容，更需要將實驗作為一種有效的教學手段。學生只有在直觀的物理實驗觀察和親身體驗中才能以積極的心理來接受物理知識。因此，我在開展物理教學活動的時候，會利用一些新奇有趣的物理小實驗激發學生的物理探究興趣。比如，我在講“向心力”這一內容的時候，會利用常見的易拉罐來進行“水流星”實驗。按照生活常識，當易拉罐運動到最高點的時候，瓶子里的水一定會下落，但是在這一實驗中學生卻發現了出乎意料的現象：當易拉罐到達最高點的時候，其中的水沒有灑下來，但是當易拉罐的轉速逐漸減慢的時候，易拉罐中的水卻落了下來。在實驗之后，我會讓學生自主探究為什么會出現這種情景？需要滿足哪些條件才能使水不灑下來？實驗之后，學生的學習注意力集中起來，他們會自主地帶著問題進行學習內容的探究。

四、系統設計教學法，提高教學質量

根據加涅的學習階段理論可以知道，學生的學習從本質上說是一個系統且完整的信息加工過程，學生在學習過程中需要歷經攝取、加工、儲存、反饋這四個環節。所以，在開展教學活動的時候，教師要從這四個環節入手，將教學設計為四個階段。

1.自主探究

教學活動不僅包括導入、授課、總結環節，還包括預習環節。“良好的開端是成功的一半。”因此，教師教學活動的開展需要以預習為開端，利用導學案來引導學生自主預習。學生在這一環節需要根據教師所設定的教學目標和要求，對教材中的內容進行深入的分析，對某些實驗內容盡可能地動手操作，對自己在預習中遇到的難點問題與小組成員進行討論，以此為基礎可以有針對性地開展學習活動。

2.重點講解

學生利用導學案進行預習活動之后，教師還要對其不明白的地方進行調查、搜集，整理學生的知識漏洞，以此開展有針對性的講解活動，將學生的學習偏誤和知識重點作為授課中心，通過縱向串講知識重點與難點，橫向串講知識之間的聯系與區別，為學生建立一個完整的物理知識系統，以此提高學生的物理理解能力。

3.整理吸收

教師不僅要將基礎知識傳授給學生，還要引導學生自主地對所學的內容進行整理，總結本節課所講授的基本概念、規律、實驗方法等，以此鞏固學生吸收的知識，實現知識內化。

4.練習鞏固

課后練習是檢驗學生知識接受能力的有效方式。所以，教師在課后要向學生布置具有梯度性的典型練習題，讓學生在練習中掌握自己的學習情況，從而查漏補缺，提高物理學習能力。

總之，物理教學應該從教學實際出發，具體情況具體對待，切不可將一種方法運用于所有的內容之中，綜合運用多種方式來開展各種教學活動，以此激發學生的物理學習興趣。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍