淺談高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

趙靜

摘 要：高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心任務(wù)之一。立足高中學(xué)生學(xué)情，從知識(shí)架構(gòu)、思維提升、教法探索等方面有針對(duì)性地提出了高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)；愛國(guó)主義；思維方式

一、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)

1.弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育和傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。歷史學(xué)科借助大量的史實(shí)史料，生動(dòng)詳盡地再現(xiàn)歷史，從而使學(xué)生更加深刻而又直觀地接受愛國(guó)主義浸潤(rùn)和傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.培養(yǎng)歷史邏輯思維，形成科學(xué)多元視角

歷史思維能力是歷史學(xué)習(xí)的核心，特別是邏輯思維能力更是歷史思維的基礎(chǔ)。只有邏輯思維參與的活動(dòng)，才能揭示歷史的本質(zhì)，把握歷史的規(guī)律，使學(xué)生形成獨(dú)立的判斷能力。同時(shí)從多元視角去審視和解讀歷史，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

那么如何有效提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)？學(xué)科素養(yǎng)的提高應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)、思維為載體、教學(xué)方法為依托。

二、知識(shí)與思維方式的培養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”由此看來，知識(shí)與思維相結(jié)合是課堂教學(xué)的主旋律。

1.利用教師的主導(dǎo)示范作用培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息、提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)之急是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生。”不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。教學(xué)時(shí)立足課標(biāo)、突出重點(diǎn)，突出核心知識(shí)與核心能力，不面面俱到，注重傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。

2.注重問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維

只有學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。因此，教師設(shè)計(jì)問題的深度與高度直接決定了學(xué)生思維的深度與高度。授課時(shí)通過層層追問，最終探究歷史的本質(zhì)問題，才會(huì)發(fā)人深省。比如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，要分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因。傳統(tǒng)的問法是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因是什么？學(xué)生會(huì)得出清政府腐敗、中國(guó)落后等答案。然而還可以追問：如果林則徐沒有被撤職，中國(guó)還會(huì)戰(zhàn)敗嗎？要解決這個(gè)問題，學(xué)生必須弄清楚個(gè)人與時(shí)代、必然與偶然、本質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系，有利于激活學(xué)生的思維。同時(shí)本著以史為鑒的原則還可以追問：為什么要分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因？當(dāng)時(shí)中國(guó)人有沒有認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因？為什么？你能從中得到什么啟示？教師通過這一連串問題的拋出，不僅提升了學(xué)生的邏輯思維能力，而且使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也更為深刻了。

三、多元教學(xué)方法的探索

利用多種教學(xué)方法才能建構(gòu)高效有質(zhì)量的課堂。我在教學(xué)中主要嘗試以下方法。

1.采用情境教學(xué)

在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。例如，教師在教學(xué)“古希臘先哲的精神覺醒”一課時(shí)，可先拋給學(xué)生這樣一個(gè)懸念：“公元前8世紀(jì)到公元前3世紀(jì)，世界上北緯35度地區(qū)同時(shí)出現(xiàn)了文明的繁榮時(shí)期，被譽(yù)為軸心時(shí)代，為什么會(huì)出現(xiàn)這一歷史巧合？”在這個(gè)懸念的激發(fā)下，學(xué)生很快就對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，忍不住認(rèn)真傾聽思考，并急于想要找到答案。這樣在問題的探究與解決中學(xué)生發(fā)散了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。

2.倡導(dǎo)合作探究

“合作探究學(xué)習(xí)”是確定研究主題，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的過程。例如，教師確定“探討中國(guó)近代政體變革的艱難歷程”的活動(dòng)主題，開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。其探究步驟為：教師首先確立主題后，讓學(xué)生分組制訂計(jì)劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料；各組對(duì)所搜集的材料進(jìn)行整理、辨析，在組內(nèi)討論交流；組織全班的交流會(huì)，各組代表介紹本組的研究成果。這種專題探究活動(dòng)，一方面，通過自己動(dòng)手搜集史料，既培養(yǎng)了學(xué)生探究歷史問題的方法，又發(fā)展了學(xué)生的思維；另一方面，通過小組的分工與合作，增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)

歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成需要過程中的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而獲得在內(nèi)在品德與外在行為方面的體現(xiàn)。教師運(yùn)用多種行之有效的方法，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀自然而然地滲透到歷史教學(xué)中。比如，采用編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空與歷史人物“對(duì)話”，還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，進(jìn)而更加深刻地感悟歷史，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)歷史的思考與情感。

歷史學(xué)習(xí)過程是一個(gè)知識(shí)、思維與情感相互交織的體驗(yàn)過程。高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在實(shí)踐中不斷探求理論，從而使學(xué)生的人文主義與愛國(guó)主義精神得到升華，知識(shí)水平與思維品質(zhì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李建軍