小學(xué)數(shù)學(xué)主體學(xué)習(xí)特長的培養(yǎng)

汪徐

摘 要 主體精神即素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)。以學(xué)生為主體已顛覆了應(yīng)試教育教師中心論。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)或?qū)а荩@樣學(xué)生的主體精神才能培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 主體精神

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

有人把主體精神等同于自學(xué)精神。自學(xué)精神只是主體精神的一部分，主體精神的體現(xiàn)應(yīng)包括老師導(dǎo)演之下的學(xué)習(xí)主動性和自覺的自由學(xué)習(xí)形式。

一、課堂主體精神的培養(yǎng)。課堂要激發(fā)主體精神，要具備兩種條件，一是學(xué)習(xí)有興趣，二是形式要生動。素質(zhì)教育強調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律采取生動活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。”興趣的激發(fā)，一是要經(jīng)常端正學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的認識，二是要創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，課堂氛圍要輕松和諧，就要徹底屏棄活入式，代之以開放性的啟發(fā)式。要啟而有法，啟之得法，就要在知識的關(guān)鍵處設(shè)疑，有疑才有思。例1問6+6+6+5列式還有幾種，這個疑便促進了學(xué)生的解疑之思。有的是：6？+5，有的是6？-1。老師通通給以表揚，表揚他們敢于創(chuàng)新，但并不肯定正確與否讓學(xué)生去判別，這時就有學(xué)生質(zhì)疑，6？是錯的。明明只有3個6和一個5，哪來4個6。老師表揚了這個學(xué)生觀察細致，思考深入。這時全班學(xué)生的心理處于積極狀態(tài)，也不肯定正確與否，主體精神由此被發(fā)出來。為了殺一個回馬槍，老師編造了一個謊言，說曾有個學(xué)生寫成6？-6-1，如何，學(xué)生一時難以判別，說不對吧，答案又正確，說對吧，又覺得別扭。這又激起積極思維的主體精神了。老師抓住學(xué)生渴望釋疑的心理，說一題多解是找出不同的路子，而且這些路子不比原來復(fù)雜，要更簡潔易于計算。而這個式子反而更復(fù)雜了，雖然也是不同的路子，但并不高明，如果考試，這樣寫不會得全分。但我還是要佩服那位學(xué)生，這時學(xué)生起哄了，為什么嘛？老師說這個學(xué)生之所以這么寫，不是他寫不出那些簡潔的式子，而是為了標新立意。嘩眾取寵，也是種創(chuàng)新的主體精神，但他明知是不簡潔的就應(yīng)列出進行自己批判，這種才于人于已有益。比如一個人走路，為了試探別的路子，故意走入明知不對的地方，如果是為了讓別人不再誤入這個區(qū)域，這個示范是有益的，但他必須告訴另人，此路不是捷徑，所以我佩服他的標新立異，但不欣賞他的嘩眾取寵。這時同學(xué)們明白了，道理在開放性的爭議中愈辯愈明，主體學(xué)習(xí)精神得到充分發(fā)揮。例2，應(yīng)試教育重結(jié)果不重教學(xué)過程，教學(xué)過程只是由教師唱獨角戲推論演示，目的是走完過程，只要優(yōu)生聽懂就行，差生聽不懂沒關(guān)系，只要記住了結(jié)論，遇題能套用公式解決問題就行。這樣發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律的能力培養(yǎng)便被疏忽，而重過程是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并研究規(guī)律的過程。而這也正是培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)精神的有效途徑之一。為了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，可以多設(shè)計一些題進行訓(xùn)練。例如（1）13+23=9，（1+2）2=9；（2）13+23+33=36，（1+2+3）2=36看幾組式子，找出其中規(guī)律，迅速算出下面的答案。13+23+33+43+53+63+73+83+93+10。學(xué)生們經(jīng)過觀察、討論，終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。即從1開始的自然數(shù)列，每個數(shù)的立方之和=將它們相加的平方。則后面那題應(yīng)是（1+2+3+4+5+6+7+8+9+10）2=552=3025。這就比原式簡便多了。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，由于原題提供了可比較歸納的數(shù)據(jù)。如果只出（1）的前兩題，也能看出規(guī)律，但也許有偶然性。再觀察（2），也是同類題型，這就歸納出必然性了。但這種不完全歸納法（不可能窮盡所有數(shù)字）的結(jié)論具有忽然性，所以又要在實際計算中進行驗證。驗證結(jié)果正確，才證明了這個規(guī)律的正確。這一點要向?qū)W生交待清楚，使他們對歸納法有正確認識。過去的教學(xué)只講演繹推理，不講歸納，現(xiàn)在已重視歸納法的教學(xué)了。因為在現(xiàn)實生活中，好些科研成果都是先由合情推理，再到驗證而得出的。有的歸納出的結(jié)論不能普遍使用就證明不是真理，只有能放之四海而皆準的結(jié)論才是真理。以上兩題，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察、比較、歸納的尋找規(guī)律的方法，這一過程又是學(xué)生積極開動腦筋的有趣問題。主體精神便得到培養(yǎng)。例3合作形式培養(yǎng)主體精神。有些有討論價值的問題放到小組去討論。可以激發(fā)主體精神，平時課堂提問，涉及面窄很多學(xué)生得不到發(fā)言的機會，尤其是差生，而小組討論，發(fā)言機會多，每個人都可有時間，而且小組人更熟悉，更能無拘無束地暢所欲言，一吐為快。這也是遵循青秒年身心發(fā)展規(guī)律，采取的生動活潑的形式起到的作用。例四，引入競爭機制培養(yǎng)主體精神，考試評比是競爭機制，但考試次數(shù)有限要培養(yǎng)學(xué)生自覺的開展競爭活動。課堂上教會他們一些方法，讓他們嘗到方法的甜處，而自覺運用，如聽聲音寫數(shù)字，自己辦不到，必須與鄰座的同學(xué)合作。一人念，另一人寫，寫完了，變換進行。再比結(jié)果分出勝負，小學(xué)生好勝心與成就感很強，這種方法可以促進學(xué)生勁頭的提升。又如兩個同學(xué)結(jié)為對子，互相出題考對方。要考對方，必須先能自己做得正確。這樣主體學(xué)習(xí)精神在活動中由然而生。要考到對方，他就要專找那些較難的題，自己先做一遍。這樣又把自己引入到刻苦鉆研難題的情境中云了。這種刻苦便興趣盎然，苦中有樂。主題精神又得到了充分發(fā)揮。例五，以數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)主體精神，游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動之一。在數(shù)學(xué)知識與游戲相結(jié)合，寓教于樂。如一組同學(xué)星期天到效外郊游。一個人在前面設(shè)關(guān)卡，放上有數(shù)學(xué)題的紙條，后面的人到了那里，找開紙條，把題解出便又上路，這些題都是難題，須組里同學(xué)共同獻智慧，這又極磊地激發(fā)起主體學(xué)習(xí)精神了。