關于聾生心理健康教育在班主任工作中的幾點問題與思考

摘 要：特殊教育學校心理健康教育課程是素質教育的核心課程，是班主任必須掌握的一門必修學科。聾生的聽覺障礙使他們無法有效判斷需要語言所傳達出來的信息，致使他們與外界的溝通受到阻礙，長此以往則會產生自卑心理，形成內向性格，嚴重影響其在情感、學習和認知等方面的發展。本文以聾生的情感特點和心理健康狀況為切入點，分析了造成聾生心理健康狀況的具體因素，旨在為聾生心理健康教育教學提供指導性意見。

關鍵詞：聾生；心理健康；因素；情感；方法

隨著生活節奏的加快，各式各樣的壓力使得當今社會中學生的心理出現問題，進而導致各類自殺自殘事件頻發。在這樣的情況下，通過心理健康教育教學來幫助學生培養健康的心理，特別是對于本就敏感和脆弱的特殊學生群體，更是尤為重要。

一、 聾生的情感特點和心理健康狀況

（一） 生理缺陷導致情感脆弱

聾生的心理發展與正常學生相同，他們都渴望受到別人的尊重、關心和鼓勵，他們也有專屬于自己的愛好和追求，同時他們也有相同的情感需求。但是，由于這些聽障學生的生理存在缺陷，所以在心理健康水平和學習能力上都較普通學生更低，長此以往，他們的自尊心和自信心將受到嚴重打擊，甚至由于這些無法得到排解的心理壓力而產生厭學、自卑情緒，使得本就低于常人的心理抗壓能力更加脆弱。

（二） 存在地域差異

聾生獲取信息的方式是通過視覺、觸覺來感知，所以他們常常不能夠準確、有效、及時地接受和理解社會環境和自然環境中聲音的信息，這使得他們交流的方式和獲取信息的范圍受到限制，因而相對于城市聾生，農村聾生對于外界信息的消極預期、接納能力、樂觀程度和適應能力都更低，這使得他們顯得比較自卑、安靜和內省。

二、 聾生不良心理狀況的原因

（一） 家庭因素

聾生的家庭環境會對聾生的成長產生巨大的影響，對于家庭來自于農村，生活貧困的聾生而言，由于家庭收入低、兄弟姐妹多、文化程度低、生活負擔重、交流溝通不便等因素，很容易使他們無法在物質和生活上得到滿足，使他們產生自卑心理，不愿意與同學接觸。同時，由于生理缺陷導致他們的心理和情感比較內斂，又不愿意與家人進行溝通和交流，長此以往則會使他們無法感受到自身的價值，缺乏愛與關懷，常常感到自己不被家人所認可，出現或多或少的心理健康問題。

（二） 自身因素

聾生由于聽力障礙，所以不能夠與外界建立起正常的人際交往渠道，他們獲取信息的方式受到很大程度限制，他們的交流方式也是通過肢體動作或表情來進行，因而聾生在心理上欠缺關愛，為了得到他人的關注，常常選擇較為極端的方式進行表達，如哭鬧或擾亂課堂秩序等。

（三） 學校因素

由于聾生的生活環境主要集中在學校范圍，所以對外界的接觸偏少，加上聽覺障礙使得他們不愿主動與人接觸，所以內心比較孤僻。除此之外，由于部分教師態度缺乏耐心，對聾生的心理健康問題不夠重視以及教學觀念古板落后，致使學生的心理壓力加重，嚴重影響到了聾生的學習和交往的正常進行。

三、 加強聾生心理健康教育的方法

（一） 多溝通

由于條件的限制，聾生與教師交流的機會不多，聾生無法全面、具體地向教師表達自己的想法，久而久之，聾生不愿意主動與教師溝通，甚至對教師產生排斥情緒。為了加強聾生的心理健康教育，教師需要全面地了解和掌握學生的家庭情況、生活狀態、學習情況和情感。合作探究是教師與聾生、聾生與聾生之間溝通的橋梁。教師可以利用課堂時間開展多種小組合作的探究活動，讓學生能夠在教師的引導下主動思考和質疑問題，在與小組成員共同參與調查和探究的過程中，發現解決問題的方法，這種合作模式可以有效激發學生的學習動力，讓聾生學會信任他人，并將自己的想法表達出來，從而培養合作探究的學習習慣，學會主動幫助他人和傾聽他人，讓他們愿意與別人進行溝通和交流，從而拉近聾生與教師之間、聾生與聾生之間的距離。

（二） 多關愛

師生關系是否融洽和諧對于課堂氛圍營造、學生興趣培養以及情感交流意義重大。為了幫助學生實現個性化發展和健康成長，必須營造融洽友好的師生關系，讓他們徹底打開心扉，愿意主動與教師進行溝通，通過正確的方式排解心中的不快。只有給予他們足夠的關愛和尊重，站在他們的角度上去尋求解決辦法，才能體會他們的情感，進而采取適合的方式進行引導和教學。

四、 總結

聾生的健康心理教育并非一朝一夕就能起到成效，是一項艱巨而又復雜的任務，必須要教師從聾生的家庭入手，結合學校和社會環境的共同關注，才能真正掌握優化聾生心理健康教育的方法。人際交往是聾生塑造健康心理的重要途徑，也是學生成長所不可缺少的條件，教師要善于去挖掘不同聾生身上的性格特點，為他們創造合適的條件，給他們溝通和交往的平臺，引導他們在交流的過程中學會尊重和關愛，樹立自信心，學會正確排解情緒問題。

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作者簡介：李強，山東省濟南市，山東特殊教育職業學院。