CLIL教學法在雙語選修課《定量藥理與新藥評價》教學中的應用研究

沈杰 賈元威 謝海棠

摘要：雙語選修課《定量藥理與新藥評價》是針對醫藥學本科專業設置的理論與實例相結合的雙語選修課。課程教學內容理論性較強，同時納入國內外定量藥理與新藥評價領域最新的研究進展、技術及應用實例。本研究將CLIL教學法引入雙語選修課的教學實踐，按照CLIL教學法的整體思路從“前端分析，授課實踐，評價/反饋與調節”三個維度進行檢測，并不斷修正。通過CLIL教學法的順利實施和對授課方法的不斷反饋與調整，逐步探索出一條適合本門雙語選修課教學的行之有效的授課方式。

關鍵詞：CLIL教學法；雙語選修課；反饋與調整；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0207-02

選修課是擴展本科課程教學內容的重要環節，學生們跳出必修課的桎梏，根據自己感興趣的內容帶著興趣進行學習。通過選修課的合理開展，授課教師可以將專業研究領域內的新技術、新工藝或者新的研究思路與方向對學生進行介紹和講解，在必修課專業基礎之上提高和加深選課學生對于某些領域的理解，拓展學生專業思維與眼界[1]。選修課在講述過程中必然要涉及很多國內外同類研究的對比和分析，不可避免的要接觸到外文文獻資料。在選修課中開展雙語教學具有重要的意義，可以讓學生直接接觸最前沿的研究成果，將傳統的母語思維轉換為英語思維，提高學生的綜合素質，造就國際化創新型人才。本研究中的雙語選修課《定量藥理與新藥評價》是從2013年開始，本校開設的一門面向全校師生的雙語選修課。

傳統意義上的雙語教學（Bilingual Teaching）是指同時使用母語和非母語進行課程教學的方法和過程。伴隨著雙語教學的不斷開展，在長期教學實踐中，一大批各具特色的雙語教學方法被相繼提出，如內容教學法（Content-based instruction）、合作學習法（cooperative learning）、認知學術語言水平指導（CALP Instruction）等，各有長處。特別是近年來被提出的CLIL 教學法（內容與語言融會式的教學，Content and Language Integrated Learning）更具特色。本研究擬以本教研室從2013年開設的雙語選修課《定量藥理與新藥評價（雙語教學）》作為CLIL教學法授課方式的研究對象。這門課程薈萃了定量藥理與新藥評價領域最新的研究進展及技術，內容包括基于模型的新藥研發（MBDD）概念和實例、定量藥理方法學進展、建模與模擬技術（M&S;）、群體藥動學/藥效學、新型臨床試驗設計、藥物相互作用的定量研究方法、藥動學和藥效學評價的新進展和新技術、藥物不良反應信號的定量檢測與評價、手性藥物的立體選擇性藥動學與藥效學等，是藥學與醫學學生了解學科前沿進展、拓展思路的選修課。這門課程為尖端前沿研究領域，引入雙語教學恰到好處。本文對這門雙語選修課的近五年的教學實踐進行了系統地調研、總結與調整。

一、前端分析：調查對象及授課方式

1.調查對象及統計分析。在2013—2017年之間，在選修本選修課的學生中每年隨機抽取100人，采用問卷調查法對“課堂內容、教學方法和改進建議”三個方面進行評價。兩位統計人員根據問卷完整性對問卷進行篩選。比較核對后如遇分歧進行討論，如不能解決請第三者進行評判。5年共回收問卷500份，經嚴格評價，有效問卷為477份。

2.授課內容與方法。近年來，FDA大力提倡“基于模型的新藥研發”模式。《定量藥理與新藥評價（雙語教學）》這門課的內容基于新藥研發實際案例，采用中英文雙語講解。在課前會根據下堂課程要講解的案例布置預習雙語專業詞匯、案例背景知識和需要預先了解的相關內容。本門雙語選修課程涉及案例內容涵蓋新藥研究的各個環節，從早期研發的離體模型（分子、細胞或器官水平）到臨床前的整體動物實驗，進一步到臨床研究的人體Ⅰ期、Ⅱ期和Ⅲ期試驗，在上市后再評價。這門選修課的授課內容向學生系統展示了如何通過數理統計學方法來整合藥動學、藥效學指標，建立相應的數理模型為各種橋接的實施、臨床試驗模擬、“風險—效益比”的估算以及臨床開發一系列決策提供定量依據。

二、授課實踐：結果與分析

1.雙語選修課《定量藥理與新藥評價》教學內容效果評估。問卷調查結果顯示：94.34%的學生認為課程內容設置合理，可以極大地啟發新藥研發思維，開拓研究思路；88.26%的學生認為事先學習內容的布置對教學內容的理解和把握起到了關鍵作用；85.44%的學生認為課程教學安排合理，課程內容層層遞進；還有84.07%的學生認為課程內容雖然較難理解，但能激發學生的興趣，對于創新能力的培養具有現實意義和價值。

2.CLIL教學法效果評估。教學方法效果評估結果表明：96.86%的學生認為CLIL教學法積極有效，使學生應用英語作為工具語言去思考專業問題；85.95%的學生認為CLIL教學法可以增加學生的自主學習能力及應用外語進行課外閱讀的積極性；83.44%的學生認為在選修課中應用CLIL教學法提高了學生主動使用英語語言分析問題與解決問題的能力；81.13%的學生認為CLIL教學法可以提高學生的英語表達能力、英語邏輯思維能力及將英語用于新藥研發的創新能力。

3.來自學生的建議。調查問卷中有355名（74.42%）學生給出了對這門雙語選修課的建議，主要包括以下四點：（1）課前布置的英文案例，請給出雙語對照。（2）由于選修這門課程的學生來自不同專業，課程涉及的相關學科請給出擴展閱讀清單。（3）課堂關鍵部分的闡釋，采用中文幻燈片結合英語講解的形式。（4）由于選修課學生主要是大二的學生，涉及的一些專業詞匯最好直接給出中文解釋。

三、評價/反饋與調節：結論與思考

通過對教學效果的調研分析我們不難發現，學生對于這門課程開展意義的肯定和對授課內容的認同。針對學生們的反饋，我們在授課過程中進行了相應的調整。CLIL教學法應用于雙語選修課最大的難題是如何保持選修學生的興趣和克服非母語教學中對于專業知識點的認知與理解。選修課的授課對象是對這門課感興趣的、背景專業來源廣泛、年級不同的各類型學生。從選修時對選修課名稱及大綱簡介的表面興趣，如何轉化為真正學進去，并要有所思考創新是很難的教學過程，這給選修課的教學實踐的開展提出了非常高的要求。CLIL教學法實踐過程中對于語言能力的提升和課程內容的融合是很大的難點，在非一本院校教學中，更是舉步維艱。通過CLIL教學法在雙語選修課《定量藥理與新藥評價》教學中的應用研究，我們逐步掌握了學生的需要和合理教學的方式和手段，希望能在后續教學中得到更好的推廣和應用。

參考文獻：

[1]張鮮花，靳瑰麗，汪洋，吳詠梅.案例教學法在《草地資源信息技術》教學中的應用[J].教育教學論壇，2017，（15）：176-177.