淺談如何培養小學生學習數學的自信心

摘 要：自信是干好任何一件事最重要的內部動力，也是成功的根本保

證。培養小學生對數學學習的自信心，是學校教育與數學教師基本工作職責之一。本文通過教學藝術、科學的評價與引導學生主動參與學習活動三方面來分析如何培養學生擁有自信心，為小學生的學習與生活往更美好的方向發展奠基。

關鍵詞：催生；增強；樹立自信心

自信是一種樂觀積極的人生態度。在學習和生活中，自信一劑良藥，能夠提供充足的能量去支撐人的發展，對學生的學習與生活的發展有著重要的影響作用。自信心是一種積極進取的催生力量，催發學生的學習興趣，讓學生能夠用樂觀的眼光去看待數學學習，自發參與學習，并不畏艱難、不怕挑戰，不斷進取，從而獲得進步。教師要幫助學生獲得自信心就是幫助學生激發他們對數學學習的積極態度，形成樂觀向上的學習態度，只有有了樂觀的態度，才能敢于直面數學挑戰，保證數學學習能有效發展。因此，教師的責任至關重大，在小學數學教學中重視培養小學生的數學學習自信心是每位數學教師義不容辭的重任。作為數學教師應該從以下幾點開始，逐漸在教學中滲透培養學生的自信心。

一、 用教學的藝術催生自信心

要想讓學生富有自信心，首先要從教師本身做出改變，教師本人應該富有教育藝術與教學魅力。富有藝術性的教學能夠在教學的逐步推進中一邊完成教學，一邊還能激發學生對更多更深的知識的求知欲，激發學生的學習探索興趣，在學生的渴求知識的狀態下輕松將知識傳輸到學生的腦中。其次教師還要善于發揮自己的創造性，針對學生不同的差異性采取不同的教學措施手段，多多使用一些新穎的、靈活的、變化性強的教學方式來提高學生的學習參與熱情。比如設計一個引人入勝的問題情境、一個構思巧妙的板書、一個余音繞梁的結尾等等。每個學生都是一座等待挖掘的金礦，學習興趣就是那把打開金礦之門的“鑰匙”，教師要積極地將課堂變為創造性思維的聚集地與始發地，讓課堂教學迸發出思維的火花，使教學變為激活學生創造力和想象力的及時雨，使學生在不斷地探索進取中獲得進步，獲得成功，從而樹立戰勝一切難題的自信心。

二、 以科學的評價增強自信心

《義務教育數學課程標準》（2011版）明確指出數學學習評價不能只關注結果，要更多地關注學生的學習過程以及在學習過程中的、價值觀方面的進益，建立一套科學的評價體系，用客觀公正的激勵評價來替代應試教育的成績評價。這些改變都是有利于調動學生的參與積極性與學習自主性的重要輔助條件。在教學中，教師所展現出來的教學態度與情感以及價值觀會直接給予學生以潛移默化的影響。真誠的激勵會使學生對數學學習產生更大的積極性，喚起學生的滿腔熱情投入到學習中去。如果教師能及時給予學生的做法以中肯的評價加上敏銳察覺其中值得肯定的地方并給予肯定性的鼓勵，學生就會感到被賞識的滿足，心情愉悅，充滿自豪感與被認可的自信。在課堂上教師有意無意地用微笑、點頭、摸頭等動作也無疑會使學生心里暗喜，課堂態度更加認真。

如教學“認識面積”片斷，在比較面積大小環節，教師可以出示面積相近的長方形與正方形讓學生進行比較，讓學生先來自己猜測、自己討論、自己驗證。最后由教師統一組織匯報演示，比如有一個同學演示說將兩個圖形重合，正方形明顯沒有完全覆蓋長方形。這時候教師就要及時給予評價反饋：你的方法很直觀，也很簡便，偉大的發明都是有名字的，你想給它起個名字嗎？學生的心情一下子就會開心起來，因為得到了教師的肯定與鼓勵，從此他的發言積極性與課堂教學配合度都會變好。第二個學生演示：用尺子測量會得出正方形的邊與長方形的寬是相等的，但卻比長方形的長短一些，說明正方形的面積沒有長方形大……同學們紛紛分享自己的驗證方法，那到底對不對呢？畢竟是小學生，答案不盡然也。但是他們能夠巧妙地借助身邊的工具來測量比較兩個圖形的大小，教師就可以從這個角度來給予他們正面的鼓勵，比如你的想法很新穎，你的方法真靈活，你的方式老師都還沒想到呢……在教師一番激勵言語后學生們普遍都會產生被鼓勵的興奮與自豪，紛紛向同學們展示他們的研究結論。通過教學實踐表明，科學合理而客觀有效的評價，有利于幫助學生找到自己的閃光點，增強他們的自信心。

三、 在參與活動中樹立自信心

蘇霍姆林斯基認為：人的內心里有一種根深蒂固的需求——總想覺得自己是發現者、研究者、探索者。在校學生的世界里，他們更多地愿意被認可，被肯定，被獎勵，這種成就性的精神需求對他們來說特別強烈，他們期望自己獲得認可，期望感受到通過自己的力量所產生的巨大能量。由于家庭教育與應試教育思想的盛傳導致從小學生開始就有爭強好勝的心理，希望我比同學更優秀，希望我能取得第一名，希望我能得到教師最多的獎勵。對于小學生來說，只要一點點成功，其喜悅的程度是難以言說的，只要教師善于觀察，就會發現那些經常被老師鼓勵獎勵的學生會特別愛笑、會臉蛋紅起來眉梢眼角都盛滿喜悅，藏都藏不住。教師在學生的熱情與學習的積極性被調動起來之后再對問題進行深度的探索學習，學生就會想要躍躍欲試并十分享受參與探索和挑戰困難的過程，因為有了教師的肯定作為激勵的動力，學習的自信心被完全樹立起來，困難也就迎刃而解了。如教學“認識面積”，讓學生比較第75頁的“試一試”的第1題中兩個長方形面積的大小，通過研究發現，學生爭相將自己的想法說出來，比如有用尺子分別量兩個長方形的長和寬得到兩個長方形是等長等寬的，因此兩個長方形面積相等；制作一個長方形的剪紙，與另一個長方形進行比較。學生的不同答案不同比法都會折射出學生的水平的參差不齊，但是都會盡力地去想并盡自己所能去驗證自己所說所想。在老師和同學肯定與欣賞的目光中，學生的心理會得到滿足，思想會更加地閃耀著自信的熠熠光輝。

此外，教師還可以開展小目標登山訓練活動，每一個小目標的完成都會使小學生獲得一份成功的喜悅，同時對自己的成就正確進行自我評價。教師還可以對少數有自卑心理的學生進行心理輔導、訓練、開導，幫助他們過了心里的坎。我們要充分意識到小學生的學習自信心培養的重要性，并努力地踐行教學革新，為培養小學生的自信心而努力。

參考文獻：

[1] 韓梅.淺談如何培養小學生學習數學的自信心[J].時代教育，2014（9）.

作者簡介：黃利慧，貴州省安順市，安順市鎮寧縣實驗小學.