淺談小學語文閱讀教學攻略

摘 要：若想得語文天下，必須進行閱讀攻略。小學語文閱讀失分嚴重現象成了家長、老師的心頭之急。學習有技巧有方法，那小學閱讀應該怎樣提高呢？

關鍵詞：小學；閱讀；攻略

閱讀在語文的寫作、表達、審美、塑造價值觀方面有著舉足輕重的作用。作為語文教師，我們應采取有效攻略逐步引導，提高學生的閱讀能力。本文將從創意朗讀法、筆記式閱讀法、閱讀比賽法、閱讀題型專項練習法進行對閱讀教學的闡述。

一、 創意朗讀法

創意朗讀就是在朗讀中有所創意，例如從不同角度朗讀課文，在質疑中朗讀，在朗讀中自由發言，在想象中朗讀。

不同角度朗讀，因為學生都是不同的個體，擁有不同的思維，朗讀一篇文章會產生不同的見解，積極鼓勵學生從不同角度中朗讀，在朗讀中創造，結合自己的親身經驗表達自己朗讀的感受。在質疑中朗讀，應引導學生發現問題、提出問題的能力。抓住文章的重點去朗讀、有針對性地朗讀，抓住主要矛盾，在朗讀中促進問題的解決。例如在講述《關懷》時，引導學生注重“聚精會神”讓學生主動去依據這個詞去質疑，誰聚精會神？周總理是怎樣聚精會神地聽課的？面部表情和手里拿的是什么？在朗讀中自由發言，課堂上開放化教學，學生在朗讀中發表自己的見解，尊重每位學生的想法，可同學之間交流，可師生之間進行相互提問。創造輕松愉快的語文課堂氛圍，又能保證個性化的表現，促進學生對閱讀的興趣。在想象中朗讀，教師應善于抓住文章中能夠拓展延伸的關鍵點，在文章內容的基礎上，怎樣引導學生進行想象，開拓學生語文想象空間，使學生在朗讀中發現文章的新穎之處，發現漢語的巨大魅力，在語文課堂上放飛想象的翅膀。例如在講述《荷花》時，讓學生想象仿佛自己置身于大片荷花池塘的面前，自己所見所想并加以描述。讓學生在創意朗讀中理解文章，學會發散思維，促進學生對閱讀興趣的提高。

二、 筆記式閱讀法

書不在多，在于精。筆記式閱讀法顧名思義就是在閱讀中邊閱讀邊寫筆記，雖然閱讀速率降低，但閱讀效果會大大提升，因此教師應積極嘗試此方法。在記讀書筆記時品評作者的聰明才智，抒發自己的讀書心得，在讀書中輔以動筆記錄，能夠幫助學生積極思考問題、能夠幫助學生集中注意力，能夠幫助學生融會貫通、學以致用，在用自己理解的話語復述文章中的精華時，同時變成了自己的知識儲備，閱讀也更加深刻。

教師要引導學生在做閱讀筆記時，先弄清自己想在閱讀中獲取什么信息，選取自己想要的主題，依據自己的目的去尋找文章內容，在筆記中完成積累，把自己所讀觀點和優美句子結合自己的實踐經驗，用自己的話語進行轉述，或者對作者觀點進行評價，更加深入的理解文章思想，做到筆記簡潔易懂，由此積累內化成自己的語言知識，體驗在筆記閱讀中的成功感，合上書本后能夠講述給同學聽，才是閱讀的最好效果。閱讀一本書完成后要及時進行筆記的重讀，在重讀中激發創意，在創意中填充自己思想。例如可指導學生每天在自己的讀書筆記中選取每個句子進行模仿，體會文章中的作者如何遣詞造句的，如何抒發自己感情的。但是應該注意筆記閱讀可能會對閱讀思維的打斷，教師可引導學生用思維導圖的方式先進行整本書或者整篇文章的概覽，再進行章節的閱讀，做到穩而不亂。教師善于指導，讓學生在筆記閱讀中，增強學生閱讀的成就感，提高學生閱讀的有效率。

三、 閱讀比賽法

學生缺乏閱讀興趣、教師可通過閱讀比賽法激勵學生的競爭意識，提高閱讀興趣、調動學生的閱讀積極性。閱讀比賽的方式可利用閱讀速度比賽法、閱讀質量比賽法、搶答做題法，競爭的緊張氣氛營造了閱讀課的活躍氛圍。

閱讀速度比賽法，培養學生的閱讀注意力，消除其他干擾因素，眼、頭腦并用，增加閱讀效率。尤其在較長的文章最為適用。閱讀質量比賽法，《再見了，親人》中，需要學生朗讀品味濃濃的感情。語言親切感人，抒發了中朝人民的深厚感情。在進行學習時，教師可采用小組競賽的形式，隨機確定每個小組的朗讀的同學，如果這個同學讀錯了，就由本組其他同學去接著讀。最后小組人數用得最少的小組就是獲勝組。獲勝組就可以加分。搶答做題法，教師設計相應的題目，學生依據題目進行搶答，提高學生的課題參與度。在競爭中提高學生語文興趣，在競爭中培養學生主動學習的能力，在比賽中促進小學生扎實閱讀、增加閱讀量。

四、 閱讀題型專項練習

作為小學語文教師，我們應在實踐中總結閱讀教學方法，在創意朗讀法和筆記閱讀法運用過后，再規定時間進行試卷閱讀題型的專項練習。明確解題步驟、明確解題方法、明確答題方法。在指導學生規范解題的基礎上，指導學生提高閱讀的正確率。

明確解題步驟，通讀文章后，再通讀題目明確題目要求，帶著問題進行精讀，回答問題后進行再次閱讀看是否符合題目內容。明確解題方法，首先文章類型不一，解答技巧不一。記敘文、說明文、議論文，概括文章中心內容，理解句子含義、修辭方法、標點符號、題目、環境描寫等的作用、文章的寫作順序等等。明確的答題方法。開頭的作用、表達了什么樣的思想感情，文章主旨、給你的啟示等等都有著固定化的答題模式。作為語文教師應在教授中總結閱讀規律，規范學生答題。再指導學生提高閱讀的正確率，教導學生勿要急于求成，在仔細弄清問題的前提下才下筆，對于無從下手的題目，換個角度出發，通過仔細閱讀“咬文嚼字”，實在解答不出來，繼續作答其他題目，按題目順序答題，抓住重點的關鍵詞句進行細讀。在閱讀專項練習中提高學生解答閱讀題的正確性，形成做閱讀題目的輕松愉快的感覺。

作為語文教師應對學生進行有針對性的訓練，以練促學，學會閱讀技巧，不再畏懼閱讀。教師要善于挖掘教材、推薦好文中的有利于學生獨立思考、感悟體驗的內容，培養學生自主閱讀的能力和興趣，培養學生的筆記閱讀方法，加強閱讀指定練習，真正把積累的知識應用于實踐，讓小學生愛上閱讀，愛上探究閱讀題目，在閱讀中汲取營養、讓閱讀陪伴學生健康成長。

參考文獻：

[1] 吳振清.淺議小學語文閱讀教學中語感培養[J].教育實踐與研究（小學版），2010（1）.

[2]張筱琳.小學語文閱讀教學中課堂觀察例談[J].上海教育科研，2009（7）.

作者簡介：周宏文，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區回民小學。