話說初中學生英語寫作的訓練

摘要：在目前的英語教學中，英語寫作訓練相對薄弱，學生寫作水平不高，而且懼怕寫作，學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此教師必須針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語。那么如何培養學生英語寫作能力呢？本文就初中英語寫作教學的探索與實踐，各位同行交流心得，旨在拋磚引玉，并希望得到同行們的指教。

關鍵詞：英語教學;基本功訓練;英語寫作

一、 基本功訓練設計

（一） 造句

模仿造句，連詞成句，自由造句，漢譯英，這是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學生熟悉英語的五個基本句型.盡量讓學生了解英語句型與中文表達之間的主要區別。在這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯。以培養學生的地道的英語思維和規范的英語表達，為寫出整體規范的英語作文打下堅實的基礎。

（二） 句型轉換

教師要盡可能多的讓學生積累多種句型和同義詞、組、句.并且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。

（三） 連句成文

一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來，使文章句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明，符合要求。

（四） 課文改寫

改寫課文，是學生對語言材料吸收存儲內化整理然后根據自己對課文的理解進行創造性的語言復述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創新。它不僅有利于學生對語言材料的理解鞏固和積累，而且有利于提高學生的想象能力思維能力及系統連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力、遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯的提高。初中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學生可以自行改寫。

二、 英語寫作考試題型指導要點

（一） 看圖說話

這是常見的考試題型之一。一般主要有兩種形式：給出提示詞語，只給圖畫不給提示詞。這種題型的解題要點在于以下幾點。

1. 弄清圖畫內容，把握情節線索，根據圖畫在腦海中串聯出完整的故事，注意圖畫中的細節。

2. 結合提示詞，明確考查意圖。所給提示詞可幫助理解畫面內容，也是組成句子的必用材料。有時還會給出起始句，學生運用正確的時態，運用所給或所學的詞語，盡量運用熟悉的句型，作適當展開、聯想，就能比較完整地表達出畫面的意思了。

3. 切忌堆砌詞語、句子，注意運用適當的連詞使句子流暢、連貫。

4. 注意書寫的規范：大小寫、標點符號等的正確運用。

5. 注意檢查：單詞拼寫、語法、動詞時態、語序、主謂一致等。

（二） 命題作文

命題作文是根據所給的作文題目.自己審題.自己構思進行寫作。要求學生根據題目，寫出文字通順語法正確，符合該文題材和體裁，單詞數符合要求的作文。所以命題作文考查學生在書面表達方面的綜合能力。做好這類題型的要點在于以下幾點。

1. 仔細審題，確定體裁。初中作文一般以記敘文為主。

2. 根據題目，確定寫作要點，注意不要眉毛胡子一把抓，要選擇最能表現主題的素材。

3. 了解英語應用文的寫作要點：書信、便條、通知等。注意格式正確，用語規范。

三、 英語寫作與其他幾項基本技能的關系

（一） 通過聽力促進英語寫作

每次堅持讓學生將聽力的部分內容聽寫下來，然后對照答案自我更正。聽寫內容也應按照“單詞—短語—句子—段落—短文”的順序漸進安排。

（二） 通過口語促進英語寫作

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。它也同樣適合于英語寫作。開始階段要求學生對幾乎所有的課文進行背誦或復述，在此基礎上改寫課文。隨著學生積累的句型的增多，理解能力也隨之提高，很多學生后來可以直接對課文進行改寫，所以復述課文也就變得很容易了。另外，讓學生表演課文也是一個好方法：通過表演內化了英語知識，加深了對課文的理解，學生再把表演的內容寫成劇本，又鍛煉了寫作能力，也可先寫劇本再表演。寫和說的能力互為促進，相輔相成。

（三） 通過閱讀促進英語寫作

沒有大量的語言輸入，要想培養出良好的英語語感是不可能的。只有在教師的指導下每天進行一定數量的閱讀，持之以恒，久而久之初具語感。正確的遣詞造句的能力才能得到培養，這是寫出好文章的要素前提。同時，讓學生對閱讀的文章進行縮寫或改寫，或概括大意。創造性地使用閱讀材料，一文多用，培養多種能力，提高學習效率。所以閱讀和寫作之間也是相得益彰、缺一不可的。

四、 英語寫作教學的順序

（一） 控制寫作階段

在這一階段，學生在老師指導下開展寫作活動，學生很少有自由寫作的機會。可以讓他們抄寫一些文章，通過抄寫領會一些寫作技巧。這個階段可以結合閱讀練習，教師可指導學生摘抄課文或閱讀材料中的一些好文章。抄寫練習旨在培養英語語感。也可以讓學生做一些填空練習或解答問題，把學生的答案寫下來，連起來就是一個有意義的故事。這個階段的練習不能太難，要鼓勵學生敢動腦，敢動口，敢動筆，出錯在所難免，教師要懂得培養和保護學生的寫作積極性。

（二） 引導英語寫作階段

在這一階段學生有一些自由，但教師要給學生一些指導，還可給學生一些寫作大綱，讓學生自己寫作文。看圖說話、命題作文均屬于這個階段。我常常利用單詞教學環節來組織小型的寫作訓練。

（三） 自由英語寫作階段

在這一階段，學生有很多的寫作自由，可以寫自己喜歡的主題。對課文的創造性改寫、記日記、寫信、寫周記等都是很好的方式。這個階段學生可充分表達自己的思想。

五、 教師修改。點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講，及時修改是非常重要的。沒有教師的指導學生作文水平很難提高。但對于教師來說，修改作文是一件很費時費力的事，如何有效批改、有效點評作文很重要。我的經驗和做法如下：

（一） 及時批改，及時點評

根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導。如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就要大打折扣了。

（二） 集體修改與個別點評相結合

初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒;慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評。學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結論，并且說出選擇的理由。

總之，教師只要勤動腦筋，從學生的實際水平出發，創造性地利用課本和其他教學資源。設計出科學合理的系統寫作練習，激發學生的英語寫作興趣，增強學生的英語寫作信心，踏踏實實地培養學生的英語寫作技巧和能力，那么，初中生也能寫出文法正確、語言優美、語感地道的好文章。

作者簡介：

雷蕾，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市第九中學。