幼兒園數學活動在“主題網絡”教學活動中的整合

李春燕

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0211-02

教學改革的春風沒有漏掉我們這個偏遠的山區小縣城，反而率先吹了進來。在兩年來的科研教學活動中，我們都有一個共同的困惑與難題——數學領域很難溶于各個“主題”活動。

其根本原因是“數學”這門學科本身蘊涵著明顯的抽象性，嚴密的邏輯性和科學的系統性，具有較強的獨立性。

這門學科的實質卻又是用來解決問題，用來溝通和推理的，更是用來聯結生活中相關事物的；還是挖掘幼兒的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象概括能力、判斷能力和推理能力等思維能力和空間想象能力的重要途徑之一。數學是智商開發的金鑰匙，它在幼兒思維的準確性、靈活性、敏捷性等方面都有獨特的不可少的促進作用。

在近兩年來的實踐活動中，“數學”似乎是與其他各大領域、各個“主題”互不相干、格格不如，強加于“主題”中也顯得特別生硬和牽強。

那么，我們如何既要保質保量地完成數學領域活動對孩子的深遠影響的任務，又絕不能失去數學的趣味性和快樂輕松的數學原則，與“主題”有機地整合，從而更好地發揮“數學”這把開啟智商的“金鑰匙”呢？

在無數的實踐與失敗，失敗與實踐之后，在園長的引導下，以“如何把本土資源更好地引入和運用到主題網絡中”為突破口和導線，重新展開了再次嘗試。

一、設計方面

根據數學的獨特性和科學系統性讓它單獨成為一個獨立的主題，與其它主題網絡教學呈兩根“線”，它們既互相平行，又互相交錯連接，貫穿于幼兒的整個集體活動和生活活動中。

二、數學教法方面

盡量運用本土的可操作性材料，以嘗試教學為主，其他多種方法為輔的靈法多樣的方法，讓孩子們在本土的、熟悉的、豐富的操作材料中多次嘗試，在輕松的氛圍中，在親自動手動腦的操作過程中，“習得”了知識、技能，從而促進孩子八大智能的全面發展。

（一）數學與五大領域的整合

例如：在《有趣的泥土》這個主題中，按本班孩子實際水平和數學教學進度，運用該主題的本土資源材料之一“泥土”，捏相應數量的泥團或泥制品（包括動物的、植物的……），或按相應的數字形狀捏數字之后還講給大家聽……。因地制宜，因人制宜，靈活多變，既與“主題”相扣，又與藝術、語言等幾大領域互相整合，此法其樂融融、趣味無窮，孩子們百玩不厭，真正達到了在玩中學、在學中玩；在玩中創造、在創造中玩的科研目的。

（二）本土資源在數學中的運用

如：在《家鄉的秋天》這個主題中，操作材料就更多了：豌豆、蠶豆、四季豆、玉米粒、蘋果粒、杏子核、甚至辣椒等等太多了。這些本土的操作材料，不僅可供孩子們點數，計算，還可以供孩子們拼圖、造型、藝術設計然后講出你創作出的作品內容……內容豐富多樣。用處之多，所滲透的面之廣，涉極的各領域相當豐富。這樣既達到了數學的教學目的，又讓孩子們有效地認識和利用了家鄉本土的可利用資源，同時也為孩子們創設了感受家鄉了解家鄉的氛圍，從而培養了孩子們熱愛家鄉，長大后為家鄉作貢獻的理想。

（三）數學與其他主題的整合

例如：我將《有趣的圖形寶寶》這個數學主題和《我家和我家附近》這個主題相整合。具體步驟如下：

（1）最初感性經驗的鋪墊

在分別認識各個幾何圖形時，先有意識的引導幼兒去尋找、去觀察、去回想——你在啥地方見過這種圖形？這種圖形可制作成生活中的什么？

（2）課堂數學活動

然后分別認識各個幾何圖形的名稱、特征以及相互之間的區別與聯系等等。分無數個課時完成。

（3）兩主題的整合

1）環境創設

當幾種幾何圖形都認識得差不多時，在幼兒活動室、過道等墻面和區角大量投入不同風格不同形狀的建筑物（家）的實物模具、圖片、照片、自制作品和半成品材料，讓幼兒去發現、去觀察、去思考、去動手嘗試，激發幼兒探索的欲望。

2）家園配合積累幼兒實際生活經驗，促進親子情感

課前讓家長帶孩子參觀自己的家及附近建筑物，了解所在位置、房屋外部形狀。

3）有組織的課堂教學

①小游戲導入活動以集中幼兒注意力。

②分別出示各幾何圖形復習認識各圖形的名稱和特征。

③出示自制各幾何圖形構成的建筑物掛圖，引導幼兒觀察尋找所認識的幾何圖形了解幾何圖形在建筑物中的運用。

④兩主題完成整合生成新主題——《我心中的家》、《二十年后我的家》甚至延伸成《我親手構建的家鄉——鹽源縣》《我親手構建的世界》……

這時告訴孩子們這都是我親手設計的《我心中的家》。

——你也想親自動手設計你心中的家嗎？一句問話激發孩子動手的強烈愿望。

⑤啟發引導幼兒合理使用幾何圖形和培養幼兒有計劃的創建思維。

緊接著讓孩子們稍作思索后告訴大家：你準備設計什么樣的家？你的房頂是圓形的還是三角形的？還是其他與別人不一樣的？還有門、窗、墻你準備用什么圖形？你想把你設計的家放在熱鬧的城區還是風景優美、空氣清新的鄉村？

⑥幼兒操作

這時孩子們的各種知識積累和動手愿望都如箭在弦上一觸即發。于是我提供了若干不同色、不同大小的幾何圖形及剪圖形剩下的各種不規則的邊角材料，讓孩子們正式進入親自動手的創作中。

五十多人的活動室頓時靜了下來，室內出奇的安靜，只聽得見孩子們均勻的呼吸聲和操作時色卡紙所發出的聲音，孩子們已完全投入到操作中去了。這時老師適時觀察及部分點評幼兒作品，以此鼓勵和啟發、擴展孩子們的創作思路和創作空間。

⑦作品展示

在孩子們陸續完成第一幅作品時啟發指導孩子們把自己的作品放在所喜歡的城市或鄉村的大背景圖中……

這次綜合整合活動效果出奇的好，孩子們用幾何圖形設計的家，有充滿現代色彩的，有古色古香的，有童話中城堡式的等等各式各樣、各具個性、幾乎沒有重復，幾何圖形在建筑中的運用也完全不同，連剪幾何圖形后剩下的不規則邊角材料都讓孩子們在作品中用得恰到好處、淋漓盡致……

時間飛快的過去了，孩子們想象的閘門完全打開了，想象的翅膀還在任意的翱翔，出乎意料地八大張背景圖都展示不下了，孩子們卻還沉沁在創作中……

這種整合活動，不僅把既抽象又獨立的數學活動與“主題”活動巧妙地滲透，有機地整合在一起，還把五大領域中的藝術有機地融了進來，無論過程還是結果都得到了前所未有的、意想不到的效果。

到此，科研探索活動暫告一個段落。我不禁一次次感悟：做為一個幼教工作者，除了要有一個睿智的領導引導外，還需要我們不斷提高自己，不斷給自己“充電”，敢于大膽嘗試，合理利用各科之長做一個刻苦上進，敢于創新，勇于探索的有心人！

我體會到了幼教事業平凡中的偉大！

感悟到了“世上無難事，只怕有心人”的力量！

世界在發展，人類在進步。我們的生活、工作環境在變化；我們所面對的孩子以及家長對我們的教學要求也在不斷地提高和變化。

孩子、家長乃至整個社會對我們幼教工作的需求，促使我們不斷的探索，不斷的創新。

“學無止境”需要我借風而行……