獨(dú)具慧眼，指導(dǎo)新材料作文審題立意

吳春蓮

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，新材料作文的寫(xiě)作尤其重要，不少學(xué)生都對(duì)如何審題立意感到困惑。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法找到材料中的重點(diǎn)，并在審題立意時(shí)運(yùn)用邏輯思維的方式，如可以通過(guò)由果溯因的方式找到關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)剖析關(guān)系的方式找到內(nèi)在邏輯，通過(guò)求同存異的方式展示自己的個(gè)性。這些方式都有助于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】審題立意 新材料作文 高中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0191-01

在高中階段，不少學(xué)生都認(rèn)為新材料作文的寫(xiě)作難度較大，因?yàn)樾虏牧献魑牟牧系暮w面很廣，而且也沒(méi)有限定主題，學(xué)生可以從各種不同的角度入手進(jìn)行分析，并用各種不同的文體進(jìn)行演繹。這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的困惑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何審題立意。由于高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力都已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料展開(kāi)邏輯分析，嘗試獨(dú)具慧眼地找到寫(xiě)作主題。

一、由果溯因，找到事物緣起

在不少材料中往往只是提到了文章的結(jié)果，但是卻并未闡述其原因，又或者材料中所闡述的原因其實(shí)并非是該事情的最根本原因。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)分析，通過(guò)由果溯因的方式找到其根本的原因，再?gòu)钠湓蛉胧址治觯瑒t會(huì)更為有效。

一則材料的內(nèi)容為：一名小學(xué)生喜歡拉小提琴，但是其演奏技術(shù)卻并不是很好，因此一直都被人埋怨。有一次，一名老婦人卻稱(chēng)贊其拉得不錯(cuò)，因?yàn)槔蠇D人是聾子，并未聽(tīng)見(jiàn)其聲音，只是見(jiàn)其形象，認(rèn)為其拉得不錯(cuò)。此后小學(xué)生每次拉小提琴，老婦人都會(huì)夸獎(jiǎng)，最后小學(xué)生的能力真的有所提高。要寫(xiě)這篇文章就要首先分析小學(xué)生的演奏水平為何會(huì)得到提高，并不是因?yàn)樾W(xué)生每天都拉，因此得到了進(jìn)步，主要原因應(yīng)該是老婦人每天都對(duì)其贊賞，對(duì)其起到的促進(jìn)作用。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如果能抓住這一點(diǎn)入手寫(xiě)作，寫(xiě)一下贊賞和人獲得成功之間是否有什么關(guān)系，則表示學(xué)生抓住了本源，找到了事物的緣起。如可以在作文中探究贊賞的重要性，對(duì)于一個(gè)差生而言，如果教師一味地批評(píng)，則學(xué)生可能陷于困境，相反，如果教師采用贊賞教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，則學(xué)生更容易獲得進(jìn)步。如果寫(xiě)作時(shí)能抓住這方面進(jìn)行創(chuàng)作則作文能更貼近材料。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在材料中找到事情的本質(zhì)原因，如果能有一雙準(zhǔn)確探究本源的眼睛，則學(xué)生的寫(xiě)作能力可以得到不少進(jìn)步，寫(xiě)作時(shí)也能把握住重點(diǎn)，避免在寫(xiě)作中出現(xiàn)偏題之類(lèi)的問(wèn)題。

二、剖析關(guān)系，辨明內(nèi)在邏輯

剖析關(guān)系法也是一種創(chuàng)作新材料作文時(shí)常用的思維方式，通過(guò)分析比較能找到事物之間的本質(zhì)關(guān)系，搜索到其中的內(nèi)在邏輯，寫(xiě)作時(shí)如果能在此基礎(chǔ)上展開(kāi)思考，則構(gòu)思的效果自然也會(huì)更好。不少作文題都會(huì)同時(shí)展現(xiàn)若干不同的材料，如幾件看似無(wú)關(guān)的事情，又或者是幾句看似無(wú)關(guān)的名人名言等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，找到其中的內(nèi)在邏輯，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。

在一則新材料作文中，材料中列出了不少名人的事跡和話(huà)語(yǔ)，如陸游在垂垂老矣之時(shí)回憶當(dāng)年的金戈鐵馬；又如秋瑾在被捕后寫(xiě)下了“秋風(fēng)秋雨愁煞人”幾個(gè)字，再不多言；又如孫中山曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“革命尚未成功，同志仍需努力。”這些事跡和話(huà)語(yǔ)看似各不相同，但是如果深入剖析的話(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有著本質(zhì)關(guān)系。陸游有著老驥伏櫪的想法，而秋瑾在自己臨死前絲毫都不后悔自己曾經(jīng)追求真理，孫中山則直接明確地表示了要求后人繼續(xù)追尋自己的理想。這樣就找到了這些材料之中的共同點(diǎn)，那就是“生命可以停止，但是理想不死。”如果學(xué)生能從這個(gè)角度入手進(jìn)行寫(xiě)作，則能更好地捕捉到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，找對(duì)其中的內(nèi)在邏輯性。學(xué)生可以在作文中論述人為何要有理想，怎樣的理想值得人們追求終生，還有哪些人曾經(jīng)為自己的理想而奮斗，這樣就能讓作文更為充實(shí)。

在剖析比較的過(guò)程中，學(xué)生能逐步挖掘出材料的內(nèi)在邏輯性，如果能在此基礎(chǔ)上提煉出中心思想，則作文會(huì)顯得更有深意。

三、求同求異，彰顯不羈個(gè)性

求同求異的方式是指的是在分析材料時(shí)先思考一般人在看到此材料后會(huì)如何構(gòu)思，而后嘗試從其他的角度入手思考，寫(xiě)出自己的個(gè)性和新意。在新材料作文中有不少材料都可以從多種不同的角度入手分析，如果能抱著求同存異的想法進(jìn)行分析，則能寫(xiě)出創(chuàng)新點(diǎn)。

一則新材料作為以莫言為主人公，講述《咬文嚼字》欄目設(shè)置了給知名作家挑錯(cuò)的專(zhuān)欄，莫言知道有人給自己挑錯(cuò)后就專(zhuān)門(mén)寫(xiě)信，感謝雜志社和讀者給自己挑錯(cuò)。針對(duì)這則材料，不少學(xué)生都能找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，那就是要有正確對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度。但是如果僅僅只是從此角度入手寫(xiě)作，則只是找出了材料和“正確對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度”之間的共同點(diǎn)，但是還沒(méi)有展現(xiàn)出其中的不同點(diǎn)，更不用說(shuō)寫(xiě)出新穎的個(gè)性了。如果學(xué)生能換一個(gè)角度入手思考問(wèn)題，那么或許就能寫(xiě)得更為出色。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里提到的是讀者給莫言提出錯(cuò)誤，那么莫言為何自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤呢？該學(xué)生由此推理出找到別人的錯(cuò)誤比較容易，而找到自己的問(wèn)題則更難。因此該學(xué)生從材料中總結(jié)出了這樣的觀(guān)點(diǎn)：“不僅要勇于接受別人給自己找出的錯(cuò)誤，而且還要以此為契機(jī)，嘗試自己給自己找錯(cuò)。這樣才是真正的進(jìn)步。”這樣的寫(xiě)作不僅符合求同的特點(diǎn)，而且也做到了求異，寫(xiě)出了和其他學(xué)生不同的新穎觀(guān)點(diǎn)。

教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)拓展聯(lián)想，又或者采用逆向思維的方式進(jìn)行思考，這些方式都有助于讓學(xué)生在找出事物共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到不同點(diǎn)，進(jìn)而寫(xiě)出自己的個(gè)性。

在指導(dǎo)高中學(xué)生撰寫(xiě)新材料作文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料展開(kāi)邏輯分析，從邏輯思維的角度展開(kāi)分析。這樣有助于學(xué)生把握住文章的關(guān)鍵，能讓學(xué)生逐步揣摩到文章的關(guān)鍵處，并提煉出更合理的主題。