啟發探究式模式在中學化學實驗教學中的應用實踐研究

王樹香 常金明

【摘要】啟發這一概念是由春秋時期的孔子所提出的。孔子的教學思想重點在于因材施教。在孔子的《論語》中有“不憤不啟，不悱不發”這是教師教育的最高境界，同時也是啟發式教學的最終歸宿[1]。這同我國啟發式教學很相似，希臘教育學家蘇格拉底認為每一個人都有追求真知的能力，并且可以通過問答來對他人的思想進行啟迪，其開啟了西方啟發教育的先河。化學教學啟發式教學模式始終都忠于“主導——主體”的地位說，在教學過程中將化學實驗作為基礎，教學主線就是基礎知識和技能，教師按照教學的內容特點、教學目標和學生的認知水平及年齡特征等，積極引導學生對教師提出的問題進行思考，主動參與各項學習活動，訓練學生的學習和思維，培養學生主動學習的能力，促進學生科學素養主動發展。

【關鍵詞】啟發探究模式 高中化學 實驗教學 應用實踐

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0164-02

一、當前高中化學實驗教學存在的主要問題

在任何的課程內，教師都要在教學過程中處于主導地位，教師是直接面對學生的一線工作者，對此教師的自身能力是教學質量的決定性因素。當前有些教師自身教學素質能力不高，只會單純的為學生講授知識，在化學實驗課上也只能夠為學生講解一些關于實驗的步驟和最終實驗結果，實驗中出現的化學反應以及操作中所必須注意的問題，這些教師都是按照課本上的知識來講解的，這樣灌輸式的教育無法取得良好的教育成果。在這樣的教學模式實驗課上，學生大多知識對一些化學實驗知識進行死記硬背，有的理解、有的不理解，并且在實驗課上大多只會沉默的聽教師的講解，隨后按照教師的講解和規定來按照步驟的開展實驗，然后對整個實驗內容進行死記硬背，最終參加考試。如此一來即便是教師在實驗課程中使用了啟發探究教學模式，學生也并沒有具備自主探究的能力。

二、啟發探究模式建立

1.設定探究主題

教師在化學實驗啟發探究教學開展是先要為學生設定實驗探究主題，并且和學生之間形成互動并且討論實驗實施過程中的各個注意事項，若是不注意將會造成哪些后果和不利于實驗開展的現象，并且闡述實驗最終的目的是什么，這樣可極大提升學生實驗操作成功率及效率。提出實驗探究主題后，設計問題和情景是實驗開展必須要考慮的內容，并且是實驗研開展的關鍵[3]。在實驗探究中，設計探究的問題最好和學生的日常生活生活相關，加強情景設計，充分提高學生參與試驗的興趣和熱情。

2.探究過程

實驗探究過程開展主要是為了鍛煉學生動手能力。探究中學生要充分了解化學物品的性質，教師要適當的引導和組織學生設計并操作實現，學生必須要認真觀察實現現象，適當記錄，實現學生通過操作化學實驗中，完善化學知識體系構造，并且培養學生的團隊創造力，調動學生的學習主動性[4]。

3.總結

做完了化學實驗以后，教師可以積極的組織學生分析化學實驗現象，歸納和總結化學知識。該過程內學生會對化學知識有一個更深刻的印象，并且幫助學生構建一個完整的知識網絡體系。

4.實驗后的思考和表達

實驗探究教學模式在最終的環節是實驗探究的思考及表達。學生積極的思考整個實驗過程，然后做出實驗報告，并且表達自己對實驗現象的一些看法。

三、啟發探究教學模式的實行

教師把整個班的學生分為若干組，積極引導學生設計自主實驗對二氧化硫的多個化學性質實行探究：探究二氧化硫是酸性氧化物的性質，可使用的化學試劑和物品有pH試紙、飽和碳酸氫鈉溶液、石蕊試劑等。

對二氧化硫還原性進行研究，可用化學試劑有氯水、碘水和溴水等。

在對二氧化硫的氧化性進行探究的過程中，可以為學生提供飽和硫化氫溶液、淀粉碘化鉀試紙等。最后還要對二氧化硫的漂白性進行探究。

下面針對二氧化硫的漂白性實驗研究做出詳細的介紹：為了驗證二氧化硫有無漂白性，大家都提出了使用溴水來檢驗，實驗驗證之后發現了布條出現褪色，此時教師可以提出問題：到底是二氧化硫的還原性造成褪色還是二氧化硫的漂白性造成了水色？同學們可針對該問題，設計相應的驗證實驗。

四、啟發探究教學運用策略

1.提升教師的知識結構

啟發探究不能只是口號，它還必須要成為一個具體科學教育方法[5]。大多數教師難以對學生的學習欲望和自主學習能力進行啟發，并且培養學生的探究意識。主要是因為教師對啟發探究教學模式不大了解，因為化學實驗課的上課中，有的教師只是將學生分為了若干個小組，同時來完成一個實驗或是對某個問題進行討論，隨后再做出講解，并未對學生間的討論效果進行關注。在該方面，要想教師對啟發探究教學進行有效應用，就必須先讓教師的化學知識更為全面和生活化。

2.以學生為中心

近幾年在很多報道及文章中，都提出了高中生活是很辛苦的，學生在畢業后撕書、燒書等慶祝自己畢業，高中學生認為高中的結束也就意味著苦難的結束，導致這一情況的主要原因是大學生活對學生的約束減少，學生的自由時間更多。啟發探究教學效果能夠明顯提升學生的學習積極性和興趣，這邊是啟發探究式教育的根本目的，化學實驗教學中，要實現學生對自身不喜歡的內容開展自主探究是有著較大難度的。以前中國教育為了實現在最短時間，對全民文化水平進行提升，多使用教學為中心的教育方針，這邊是我國應試教育的癥結，伴隨社會的快速發展，社會對高質量的化學人才需求更大，希望培養出的化學人才要對化學充滿熱情，并且具備自我研究意識。因此教師在實驗課上，化學教學內容和方式的制定都要以學生為中心，基于對學生思考的內容和想法做出大致了解后，此外還要熟知學生在化學實驗課中存在的疑問，隨后再確定實驗教學具提步驟和方向[6]。

五、小結

啟發探究教學模式內，必須要重視的是，對學生展開合理的提問和適當的額啟發，有的教師會多次提出同一問題，然后學生再自主思考，這樣便會浪費大量的時間與資源，在探究啟發教學過程內，教師要及時的發現教學中的缺陷和各種不利于學生學習的問題，同時還要快速的解決，將教學重點融合于學生的學習過程。

參考文獻：

[1]張栓岐.高中化學實驗探究式教學模式的實踐探究[J].西部素質教育，2016，（24）：226

[2]馬雯琴，郭承育，張瀟元，楊文軍.“實驗探究學案導學”教學模式在化學教學中的應用研究——以高中化學·必修一“鋁的重要化合物”為例[J].亞太教育，2016，（12）：69-70

[3]宮慧茹.“啟發—探究”模式下的高中化學教學[J].中國校外教育，2015（z2：1-4）

[4]張麗杰，王宗田.高中化學實驗教學中“啟發-探究”式教學的應用分析[J].中國校外教育，2015，（19）：107

[5]劉海.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].現代閱讀（教育版），2013，（21）：87-88

[6]蔡蕓.高中化學實驗探究式教學模式的實踐探索[J].教育，2016（11）：00233-00233

作者簡介：

王樹香（1970-）女，山東昌樂二中一級教師，本科學歷，主要從事化學教育教學。