計量經濟學課程在應用型專業中的教學改革探析

胡小莉

摘要：計量經濟學是許多應用型專業的必修課之一，由于計量經濟學教材的局限性、軟件配套不足的現實以及教學手段和方法的有限性，需要循序漸進地進行教學改革。既要強化學生的理論基礎，還要通過各種教學手段融入案例教學和實踐性教學環節，并建立合理的激勵機制，培養學生的學習興趣和創新意識。

關鍵詞：計量經濟學；教學改革；實踐教學；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0087-02

隨著中國經濟的飛速發展，社會對于復合型人才的需求逐漸增加，對應用型專業學生實際應用能力的要求也越來越高。計量經濟學是經濟學的核心課程之一，也是統計學專業的主干課程，綜合了經濟理論、數學和統計學的相關理論。不僅要求學生掌握經濟學、數學和統計學的理論基礎，還需要根據實際問題正確建立計量經濟學模型，通過收集的數據對模型進行估計、檢驗和應用等。在經濟問題研究中，計量經濟學模型是重要的數量分析工具，國內外大量的文獻中都采用了計量經濟學模型和方法，根據李子奈（2010）的統計，2006年、2007年《經濟研究》發表的論文中，以計量經濟學模型方法為主要分析方法的論文占到全部論文的53%。可以看出，計量經濟學課程學習至關重要，課程教學改革的意義不言而喻。

一、計量經濟學教學中存在的問題

1.教材的局限性對于計量經濟學模型的理論和應用闡述不夠深入。計量經濟學分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。理論計量經濟學為應用計量經濟學提供方法論，主要研究計量經濟學理論和方法技術，會用到大量的數理統計學的方法和理論；應用計量經濟學基于經濟理論的指導，利用理論計量經濟學的工具，以經濟或相關領域的統計數據作為依據，研究實證經濟規律，分析和預測經濟運行情況。但目前計量經濟學教科書幾乎都是理論計量經濟學的研究成果，應用計量經濟學研究成果作為教科書的很少，教材中的例題主要討論和針對的是某種特定的估計方法或者檢驗方法，有時候會給學生一些誤導。如李子奈（2010）的計量經濟學教材中，在一元線性回歸模型里，解釋變量設定為一個，而到多元線性回歸模型中，會在同樣的模型基礎上增加多個解釋變量，沒有涉及實際經濟問題中究竟應該如何確定解釋變量的問題，所以目前教材的局限性對于學生理解實際經濟問題建模存在一定的問題。

2.計量經濟學教學中，理論和實踐之間脫節較為嚴重，軟件配套不夠。目前計量經濟學的教學中，強調思想和方法，以經濟學理論為基礎，以相關觀測數據和實驗數據為支撐，利用概率統計和數學等方法，依據計算機技術來分析和研究經濟問題，對經濟現象進行定量分析，研究經濟規律。部分學校的授課方式以課堂講授為主，也有些學校增加了上機課的內容，其主要內容是讓學生在掌握計量經濟學理論的基礎上了解相關章節Eviews、Stata、SPSS和SAS等統計軟件的操作，加強學生理論聯系實際的能力。但教學過程中，學生沒有機會系統地將所學到的理論知識應用于實際的經濟問題中，面對經濟問題時依舊感到迷茫，經濟學、統計學和數學理論片段性的出現在大腦中，卻不知道如何系統地運用所學的計量經濟學模型對經濟問題進行分析或解釋，軟件操作的運算也較為模糊，解釋和分析模型結果的能力較差。

3.計量經濟學教學課時設置不足，教學方法和手段有限。目前計量經濟學本科教學課時大多為48課時，其中部分院校有16課時是上機部分，本科生如果沒有良好的統計學、經濟學和計算機等基礎知識，在這么短的時間內既要掌握計量經濟學的理論基礎，又要掌握軟件操作和應用，非常困難，也會導致教學效果不佳，教學任務很難完成。計量經濟學研究的完整框架包括：對經濟活動的行為分析，對其進行抽象和理論假說，然后建立總體回歸模型，根據相關指標獲取樣本觀測數據，對模型進行估計并檢驗，最后進行應用。這一框架與經濟學研究的框架完全一致，而計量經濟學作為一個相對獨立的分支，其學科基礎是理論方法，另一方面是應用研究，計量經濟學不僅要講授模型的估計和檢驗，還要講授如何根據模型分析經濟關系并檢驗經濟關系，并進行模型總體設定，要實現整個過程不僅需要教師實行多樣的教學方法和手段，還需要學生有良好的基礎知識，但目前不同專業的學生基礎知識背景參差不齊，教師在因材施教的過程中在48學時內往往較難達到教學目標，教學方法和手段也受到限制。

二、計量經濟學教學改革的策略和創新

1.計量經濟學教學改革應循序漸進地進行，強化學生的經濟學、數學和計算機基礎。計量經濟學需要強化學生的經濟學、數學和計算機基礎，由于不同專業的課程設置差異，在進行計量經濟學課程的學習之前，一些先修的課程并沒有開設，因此，可以采用經濟學和計算機雙學位、暑假小學期和講習班等多種形式，供不同層次的學生有針對性地進行多元統計、經濟學、統計軟件等相關課程的學習，強化學生的經濟學、數學和計算機基礎，為系統學習計量經濟學打下堅實的基礎。在此基礎上，計量經濟學課程的教學可以通過知識模塊和知識點的形式進行講授，通過多元化教學模式，采用課堂講授和實驗教學等綜合方式，對于不同專業和不同層次的學生采取差異化的教學方法，多采用案例教學的模式，循序漸進地提高學生的學習興趣，引導學生自主學習，提高教學效果。

2.強調案例教學和實踐性教學環節，鼓勵學生參加國家和省部級等各類項目，并融入課堂實踐性教學過程中，提高學生理論應用實際的能力。傳統課堂講授的教育方式會讓學生只知道理論卻不知如何應用，導致學生學與用脫節，現有計量經濟學教材提供的案例都是針對某一章節的內容進行的，內容主要注重模型假設、參數估計和各種檢驗的理論和方法，多數案例過于抽象化，缺乏系統性的案例進行實踐性教學，學生在應用模型分析實際經濟問題的機會較少。在計量經濟學基礎理論教學的基礎上，強化實踐性教學環節，能幫助學生理解理論在實際中的應用，提高學生系統性地處理和分析經濟問題的能力，計量經濟學教學在時間安排上，應統籌安排理論和案例教學、實踐教學環節的時間，根據學生專業的不同安排相應的案例和實驗教學的內容，發揮學生學習的主觀能動性，而不是拿出幾節課的時間簡單地演示Eviews、SPSS等軟件的操作和應用。

3.建立合理的激勵機制，對固化的考核制度進行改革，培養學生的學習興趣，激發學生的創新意識。將理論和實踐教學落到實處，需要在制度上建立合理的激勵機制，并以此作為保證。在成績的評定標準制度、教師教學質量的評估等方面應加強對計量經濟學實踐課程的支持，鼓勵教學方法的創新。計量經濟學傳統的課程考核以測驗和理論為主，隨著教育改革的深化，有些學校計量經濟學的考核增加了上機實驗的考核內容。為了培養學生的學習興趣，激發學生的創新意識，計量經濟學課程應建立合理的激勵制度，不拘于一種考核方式，以教學效果為中心對固化的考核制度進行改革。

三、結論

計量經濟學作為應用型專業的必修課程之一，對于學生實際應用能力的培養具有重要作用。經濟學、數學和計算機是學習計量經濟學的基礎，在理論教學的過程中需要加強，不僅如此，軟件應用和分析也非常重要，因此，通過多種教學手段，探討案例教學和實踐教學的合理模式，是應用型專業計量經濟學課程教學改革的重點。

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