構建“3+X”的大學課程平時成績考核機制研究

王朝陽　王曉靜　尚惠　何青峰

摘要：平時成績加上期終考試成績作為課程最終成績，這種評價模式是高校課程成績評定中最常見的方式。平時成績的科學考核有利于激勵和引導大學生自覺積極地學習，增強大學課程教學效果。本文嘗試提出構建“3+X”的平時成績考核機制，以促進大學課程教學質量的提升和高素質人才的培養。

關鍵詞：課程考核；平時成績；評定

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0009-02

平時成績加上期終考試成績作為課程最終考核成績，這種評價模式是高校課程成績評定中最常見的方式。平時成績是高校現行課程考核模式下學生成績評定最重要的補充。平時成績的科學考核有利于激勵和引導學生自覺積極地學習，增強課程教學效果，因此，必須注重在課程考核環節中學生平時成績評定的合理性、科學性以及公平性。目前，期末考試以及試卷的評閱一直被高校高度重視，但對平時成績的評定卻被相對忽視，教師在平時教學中仍存在較大的隨意性、盲目性。同時，目前所用的一些平時成績考評手段總是存在著一定的問題，為此需尋求更合理的考核方法。

基于當前高校課程平時成績考核存在的種種弊端，為促進平時成績考核方法的科學化，本文構建了“3+X”平時成績考核機制，對改革高校人才培養模式，提升教學水平具有現實意義。

一、目前大學生平時成績考核存在問題

平時成績側重考核學生的學習過程，這個作用運用得當不僅可以督促學生認真聽課、積極發言、遵守紀律等，而且還可以促進學生更好地參與大學課程的自主學習。據調查，目前學生平時成績考核主要采用如下方法：在主干課程中，平時成績占30%；在各類選修課程中，平時成績占50%。目前許多課程的平時考核存在以下問題：

1.方法簡單。在大學平時成績考核過程中，大多數教師考核平時成績是以學生上課出勤情況和課后作業完成情況為依據，這種方法形式單一，依據片面，不能表明學生上課認真聽講。課后作業的完成情況雖能間接反映學生的學習態度和學習效果，但是如果學生在課后作業中存在抄襲行為，教師就很難發現，所以課后作業也不能很好地反映學生對課程知識的掌握程度。

2.評定隨意。課程開始時，教師只是簡單地說明平時成績的考核方式及要求，但是在具體實施過程中學生并不知道平時考核的具體情況，課程教學結束后學生也不知道自己的平時成績。因此，平時成績的評定形同虛設，實質上教師變相調高了學生課程的總成績，提高了課程的通過率。

3.淡化考核。大部分高校在課程學期總評考核中，期末考試往往占學期總評的70%，平時成績占30%，有些課程甚至設定期末考試占學期總評的80%，平時成績占20%。在這種考核方式下，學生會淡化平時學習，平時作業也應付了事。更有甚者，有的學生平時不把精力投入到課程學習中，僅在考前突擊復習一周，也能取得不錯的成績。

二、改革平時成績考核的體系

通過近年來多門專業課程的教學實踐，圍繞平時成績考核機制科學化，筆者提出一種“3+X”模式的考核方法。其中的“3”為3個“1”，即：在本課程教學期間至少舉1個實例；至少寫1份讀書筆記；至少錄制1次學生本人10分鐘的講課視頻或獨立制作課程某一章的多媒體課件。“X”是由其他量化考核指標組成。

第一個“1”要求至少舉1個與課程內容相關的實例，考察學生對分析實際問題的能力，同時要求學生不能與其他學生所列出的實例重復。因此，學生在舉例之前要看其他同學列舉的實例，促進學生之間相互學習和交流。

第二個“1”要求至少寫1份讀書筆記。通過寫讀書筆記，學生主動閱讀課外資料，提高了寫作能力，拓寬了知識面，增強了學生的學習興趣。

第三個“1”要求至少錄制1次學生本人10分鐘的講課視頻或獨立制作課程某一章的多媒體課件。通過錄制講課視頻和制作多媒體課件，可以提升學生的課程參與意識，自主去圖書館查閱相關資料，學會查閱文獻，錄制視頻提高了團隊合作意識，同時也更加能體會到教師上課的付出和辛苦，增加學生學習的動力等。

“X”是由其他量化考核指標組成，包括上課表現，參加學科競賽，聽學術報告等多項指標。例如上課表現包括3個部分，一是課堂點名，通過簽到或者點名的方式考察學生的到課和缺勤情況。學生缺勤的原因有多種，應該區別對待：對于事假、病假、公假要求出具學生管理人員開具的假條，否則一律按曠課處理。二是課堂表現。對于上課睡覺、玩手機等與上課無關的行為可按情節酌情扣分。三是回答問題。回答問題正確或錯誤反映學生聽課的認真程度，但是不能絕對地以回答問題正確作為判斷標準，對于那些認真思考但由于觀點不同而給出不同答案的學生應當鼓勵。另外，教師要把握提問的覆蓋面，爭取每個學生都有回答問題的機會。教師可以根據實際情況確定考核內容。學生聽學術講座可由學生聽相關學術講座的筆記等內容進行評定，學生參加相關課程的專業競賽也應根據情況給予加分。

完成3個“1”是平時成績評價的基本要求，即3個“1”完成意味著至少能得到平時成績60%的分數，剩余40%分數量值由余下的X組成。需要注意的是，3個“1”的分數不是簡單的機械相加，而是要遵循一個簡單易行的評分原則。就以《地質學基礎》這門課程來舉例，這門課程平時分占30%，期末考試占70%。那么3個“1”模塊的分數計算就要占到平時成績的60%，但最后的X評分模塊要占到平時的40%。例如某學生三個“1”得分分別為80、90和100，其他量化得分為80分。那么該生平時成績為：（80+90+100）/3×60%+80×40%=86分。

三、結語

平時成績考核體系的具體應用還要綜合考慮本課程性質、課時量、教師的教學任務、教學班級人數以及學生學識背景等因素。總之，在教學實踐中，不存在一套適用于任何課程的平時成績考核指標體系。構建“3+X”的平時成績考核機制，可以促進學生從被動式學習轉化為主動式學習，實現課堂學習和課余學習的有機結合，實現授課教師主導作用和學生主體作用的有機結合，從而提升教學水平和課堂管理水平。

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