如何在高三歷史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力

黃桂賢 田效松

【摘要】歷史解釋是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成，也是高中生學(xué)好歷史課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文試從一史多解、客觀論述、解釋問題以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)四個方面談?wù)勅绾卧诟呷龤v史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)高中生的歷史解釋的能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高三復(fù)習(xí) 歷史解釋

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《培養(yǎng)高中生歷史解釋能力的行動研究》（課題編號：ZC201625）的階段成果之一。

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0114-02

一、一史多解

“能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析。”

歷史敘述是對已經(jīng)過去事情的解釋，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現(xiàn)了敘述者在歷史事件中的立場和觀念等。一般說來，歷史事件是唯一的，然而，由于立場和觀點(diǎn)的諸多不同，人們對歷史事件也都有自己的看法和意見，這便造就了歷史解釋的多樣化。作為歷史教育工作者，我們必須讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)的過程中建立自己歷史學(xué)習(xí)、探索的思路，使之能夠在研究歷史的過程中不斷地接近歷史真實(shí)。

比如，下面這則材料：

材料一：“地理大發(fā)現(xiàn)之后，西歐商人貿(mào)易范圍擴(kuò)大，歐洲、非洲、美洲之間建立了直接的商業(yè)聯(lián)系……這樣由地理大發(fā)現(xiàn)引發(fā)的商業(yè)革命，通過西歐為中心的世界貿(mào)易網(wǎng)開始把原先半封閉的地區(qū)性經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來。”

——《世界通史教程》

材料二：“美洲金銀礦地的發(fā)展，土著居民的被剿滅、被奴役和埋葬于礦井，對于東印度開始進(jìn)行的征服和掠奪，非洲變成商業(yè)性獵取黑人的場所……”

——馬克思《資本論》

通過對這兩種觀點(diǎn)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：這兩則材料對新航路的開辟做出了截然不同的評價。其中，材料一表明了新航路的開辟使世界聯(lián)系成一個整體，世界市場初步形成，從宏觀方面肯定了新航路開辟的重大歷史意義和地理意義；材料二則是從新航路開辟給土著居民及其生活帶來的巨大苦難入手，從另一面展現(xiàn)了新航路開辟的不良影響。可見，在歷史知識匯集的總復(fù)習(xí)期間，高中生務(wù)必要“將事物放在其所處的環(huán)境中去考察”，如此，他們方能全面且客觀地認(rèn)識歷史事件。

二、客觀論述

“能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。”

在歷史知識復(fù)習(xí)中，我們既要注意引導(dǎo)學(xué)生分清歷史事實(shí)和歷史解釋，又要培養(yǎng)他們分析、探究歷史現(xiàn)象的優(yōu)秀能力，使之能夠客觀的論述歷史事件，并在分析中還原歷史的本來面目。

比如，唐太宗曾說：“昔人謂戎無上策，朕今治安中國，而四夷自服，豈非上策乎？漢武窮兵三十余年，疲敝中國，所就（成就）無幾。如今綏之以德，使窮發(fā)之地為編戶乎？”他又說：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一。”

這則材料雖然說出了唐太宗在位期間實(shí)施了較為開明的民族政策，較漢武帝而言，唐太宗采取的手段更為溫和、也更為有效，促進(jìn)了各民族的共同繁榮與發(fā)展，然而，通過對西漢歷史的回顧，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)唐太宗對漢武帝民族政策的評價是有失偏頗的，畢竟，漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭是正義的，雖然耗費(fèi)巨資，但這場戰(zhàn)爭卻使西漢北部邊郡得到安定，保障了中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

三、解釋問題

“能夠認(rèn)識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。”

由于學(xué)科特點(diǎn)，我們只能通過過去的一些痕跡（史料）來了解歷史。然而，史料畢竟是“人工作業(yè)”的結(jié)果，無論是其誕生，還是其流傳必然受到記錄者諸多主觀因素的影響與制約。這就需要我們在研究中能像歷史學(xué)家一樣做出選擇和甄別、能像歷史學(xué)家一樣多角度地選取史料，盡可能全面地理解歷史、使歷史解釋貼近歷史的真實(shí)。

比如，《戊戌政變記》中記載：“人人封章，得直達(dá)于上。舉國鼓舞歡蹈，爭求上書，民間疾苦，悉達(dá)天聽。每日每署封章皆數(shù)十，上雞鳴而起，日哺乃罷，覽閱奏章，猶不能盡。”從字面分析，我們從這則材料中得出的結(jié)論是——戊戌變法有廣泛的群眾基礎(chǔ)，這顯然與歷史事實(shí)不符的。之所以出現(xiàn)這種問題便是由于其作者梁啟超是戊戌變法的親歷者，他在完成該著作的過程中都是站在個人角度上展開的描述，這個描述本身便具有極大的局限。雖然這本書對戊戌變法的研究有著重要的意義，但是我們要讓學(xué)生明白：“任何一種時代的思維都不是一種凈化思維，都帶有時代和個人思想的印跡。”

在這里，筆者舉這個例子的目的不是要否定某一著作的歷史價值，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，我們要教會學(xué)生從不同的角度理性地分析、理解并使用材料。只有在論據(jù)正確的前提下，我們才能在編織知識網(wǎng)絡(luò)的過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生得出恰當(dāng)?shù)慕忉專怪畬W(xué)會辨識與理解以不同形式出現(xiàn)的歷史解釋。如此一來，高學(xué)生歷史解釋的能力才能從真正意義上有所提高。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)

“面對現(xiàn)實(shí)社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。”

比如，科學(xué)技術(shù)的每一次重大突破，都對人類社會勞動生產(chǎn)率產(chǎn)生了極大的影響。請閱讀下列材料，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識分析問題。

材料一：“1953—1973年的世界工業(yè)總產(chǎn)量相當(dāng)于1800年以來一個世紀(jì)的工業(yè)總產(chǎn)量的總和……其中科技進(jìn)步的因素由20世紀(jì)的5%左右上升到20世紀(jì)末的70%—80%。”

材料二：“二次大戰(zhàn)以后，電視機(jī)、收錄機(jī)、VCD、DCD豐富了人們的精神生活；洗衣機(jī)、電冰箱……提高了人類的生活質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展極大地改變著人類的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式和思維方式。”

通過分析可知，上述材料反映了第三次科技革命的成果，這次科技革命主要在原子能、電子計(jì)算機(jī)、航天技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域取得重大突破。它的影響充分證明了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。與此同時，在與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例結(jié)合的過程中，高中生既能夠在綜合、分析中將散亂的知識聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，又能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時擴(kuò)充知識面，促進(jìn)自身歷史解釋能力的有效提升。

總之，歷史并非形式單一的記憶，法國學(xué)者雷蒙·阿隆說：“說到底，我們只能通過闡釋工作來認(rèn)識或理解過去，認(rèn)識或理解前后相繼的種種精神世界。”可見，培養(yǎng)歷史解釋能力不能僅僅依靠非凡的記憶力，只有在史料的基礎(chǔ)上去分析、推理才能真正做到理解和感悟！

參考文獻(xiàn)：

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