初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略

鐘勇志

【摘要】學(xué)生是教學(xué)工作的主體，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的能力的培養(yǎng)。在初中生物的教學(xué)過程中開展良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中來，有助于學(xué)生高效地吸收內(nèi)化知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還是存在著一些問題需要改進(jìn)，接下來對(duì)部分存在的問題進(jìn)行探析并作出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵字】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0102-02

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，也是基礎(chǔ)部分。初中學(xué)生初次接觸這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容沒有較深的認(rèn)識(shí)，加上這是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，良好地展開生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受到生物世界的奧妙。這樣的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且可以幫助學(xué)生理解和內(nèi)化其中的知識(shí)點(diǎn)。初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才派飳?shí)驗(yàn)課程，并根據(jù)課程及學(xué)生的需要進(jìn)行改動(dòng)或是創(chuàng)新，讓初中生物教學(xué)有更好的發(fā)展。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.普遍存在省略學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

初中教學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)緊張，并且福生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，導(dǎo)致初中生物教師為了學(xué)生可以更快地、更直接地得到正確的教材知識(shí)，教師普遍存在省去學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。初中生物教師們在教學(xué)中會(huì)用視頻影像資料、圖片或是板書的手段，替代了讓學(xué)生動(dòng)手自己做生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過程有很深切地體會(huì)和印象，只能靠課后的死記硬背記住實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是這樣會(huì)大大降低學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科的興趣、降低教學(xué)效率。

2.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程過于形式化

由于初中生物課程的教學(xué)任務(wù)重，初中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，會(huì)為學(xué)生親自示范本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全過程，并且在示范的過程中，教師會(huì)就今后的考點(diǎn)作出重點(diǎn)的提示。之后再要求學(xué)生模仿教師先前的實(shí)驗(yàn)再規(guī)范地做一遍，并得出課本中的答案。實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)探索的過程，這樣形式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)阻礙了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探索、思考和發(fā)問，全過程的模仿再得出書中的答案，學(xué)生關(guān)注的不是“為什么要這么操作”“這么操作會(huì)有什么樣的后果”，而是“我得出的答案和書本上是不是一樣的”，并且學(xué)生對(duì)課本中的答案也不會(huì)進(jìn)行探究，這失去了做實(shí)驗(yàn)的根本目的。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)有所偏差

部分初中生物教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟正確與否，在實(shí)驗(yàn)之后用劃重點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)來為學(xué)生加深正確實(shí)驗(yàn)步驟的所應(yīng)注意的事項(xiàng)。這樣的教學(xué)方式不但喪失了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，而且讓學(xué)生無端的增加了大量的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。這不但會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生莫大的抵觸心理，還會(huì)讓學(xué)生們喪失對(duì)生物學(xué)科的探索欲望、求知欲望。

例如：學(xué)生在進(jìn)行顯微鏡操作時(shí)要將視野中圖像向左移動(dòng)，時(shí)常會(huì)之間將載玻片往左移動(dòng)，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)場直接作出引導(dǎo)，盡量避免讓學(xué)生背記實(shí)驗(yàn)步驟的情況。

二、對(duì)當(dāng)前初中生物現(xiàn)存問題提出改進(jìn)策略

1.樹立初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國家和社會(huì)群眾對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的素質(zhì)化教育愈發(fā)地重視，初中生物教師應(yīng)當(dāng)不斷結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)特色對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行革新，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在第一位。對(duì)初中生物教學(xué)理念進(jìn)行重新的樹立，推進(jìn)初中教育素質(zhì)化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在北師大版初中生物《動(dòng)物行為的研究》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察記錄，在之后的課堂上教師可以以比賽方式讓各組學(xué)生展示自己的觀察結(jié)果。這樣的教學(xué)模式可以激勵(lì)學(xué)生去自主地探索知識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

例如：在北師大版初中生物《種子萌發(fā)形成幼苗》一課的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，列一些可以種植簡單且周期較短的植物名單，讓學(xué)生們選擇他們喜歡的植物種子進(jìn)行種植，在動(dòng)手培育植物的過程中可以觀察和學(xué)習(xí)到種子萌發(fā)形成幼苗的全過程。

2.尊重學(xué)生的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造師生交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)有效地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)中留意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)、有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己觀察或是了解到的相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行發(fā)言，既可以鼓舞學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，又可以為其他同學(xué)擴(kuò)展知識(shí)面。

例如：在北師大版的初中生物中《植物的生殖方式》一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們觀察身邊的植物，也可以帶領(lǐng)學(xué)生們在校園內(nèi)觀察植物的生長發(fā)育情況，戶外的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如：在北師大版初中生物中《生物與環(huán)境相互影響》的一課中，初中生物教師可以設(shè)計(jì)探究溫度和濕度對(duì)霉生長影響的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)橐骄績蓚€(gè)條件對(duì)霉的生長影響，教師們可以在實(shí)際教學(xué)中不急于告訴學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)步驟，先讓學(xué)生思考如何控制變量，尊重學(xué)生的思考意見，再順著學(xué)生的思考方向給予一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，初中生物教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃制定之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況和課程目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，拋卻形式化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如：在北師大版初中生物的《生物與環(huán)境相互影響》的一課中，教師可以組織學(xué)生分組對(duì)蒜苗生長進(jìn)行觀察，將蒜苗放在向陽、陰暗、潮濕、干燥四個(gè)環(huán)境下觀察，讓學(xué)生嘗試總結(jié)蒜苗生長情況與環(huán)境之間的關(guān)系。

三、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑并用于探究的精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生動(dòng)手的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存祥.（2012）.淺析農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略.教育革新（2），34-35

[2]李世剛.（2013）.農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策.教育界：基礎(chǔ)教育研究（4），168-168

[3]張淑蘭.（2015）.農(nóng)村中小學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略.當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)與教學(xué)研究：電子刊（9），123-123