借圖形之力，促概念建立

許愛民

【摘要】數(shù)的認識，數(shù)形對應，逐步抽象，便于建構意義，理解本質(zhì)；數(shù)的運算，算數(shù)思形，以形助數(shù)，容易理解算理，掌握算法；認識數(shù)量，探索規(guī)律，數(shù)形結合，更是利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。

【關鍵詞】數(shù)與代數(shù)數(shù)形結合以形助數(shù)理法融合 建構意義

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0090-02

一、數(shù)形對應，以形助數(shù)，建構意義

《1000以內(nèi)數(shù)的認識》是低年級學生認識大數(shù)的開始。數(shù)域的拓展帶來數(shù)位和計數(shù)單位的變化。這節(jié)課的教學，我把認識235作為認識大數(shù)的范例。

我先從學生常見的小棒導入，把235根小棒裝在杯子里，引導學生觀察、猜測：杯子里有多少小棒？同時，在認識這個大數(shù)的過程中，把小棒圖、點子圖、計數(shù)器、抽象化的數(shù)字、算式建立聯(lián)系

這樣的形數(shù)結合，在形式上完成了平面——立體——結構——抽象——數(shù)學化的過程，加深了對大數(shù)意義的理解。本節(jié)課十進制計數(shù)單位的學習，我同樣采用數(shù)形結合的方式，用一個正方體表示個、一列（10個小正方體）表示十、一面（100個小正方體）表示百、1000個小正方體組成的大正方體表示千，用數(shù)形結合的動態(tài)演示讓學生感悟“滿十進一”的十進制思想。后面的練習，為了讓學生進一步深刻感受1000以內(nèi)的大數(shù)，我采用了數(shù)軸的形式。

在教學六年級《百分數(shù)的認識》中，我是這樣數(shù)形結合，幫助學生理解28%的意義的。

師：同學們，通過剛才的比較，我們已經(jīng)知道了2號隊員的命中率最高，是28%。誰能向大家具體地解釋一下，這個28%的意思？

生：28%表示2號隊員的投中個數(shù)是投籃總個數(shù)的28%。

師：如果他投籃的總個數(shù)是100個，那他投中的個數(shù)是？

生齊：28個。

師：我聽明白了。命中率28%就是每投100個球，中28個。那如果共投200個球呢，中幾個？1000個球呢，中幾個？如果投了50個球呢？如是投中了28個，總共投了幾個？

師：同學們說得非常好。老師用這樣的100個方格來表示2號隊員的投籃總數(shù)，你覺得他投中的數(shù)量可以怎么表示？

生1：可以橫著涂滿28格。

生2：豎著涂28格也可以。

生3：橫著豎著都可以，無論怎么涂，只要涂上28格就行。

（師用多媒體依次展示了三種不同的涂色方法，每次都涂上28個。）

小結：28%表示占了100格的28格，無論怎么涂，只要占了這樣的大小就行。

師：如果老師用200個小方格表示投籃總數(shù)，那么他投中的個數(shù)可以怎么表示？

（師多媒體演示200格里面涂上56格）

師：你還有其它的涂法嗎？（再演示第二種不同的涂法）

小結：如果用200個方格表示投籃總數(shù)，投中的個數(shù)只要是56格就行。

師：如果用50個方格表示投籃總數(shù)，投中的個數(shù)呢？

（多媒體演示50格里涂上14格）

師多媒體一起出示百格圖中的28格、200格圖中的56格、50格圖中的14格。

師：請同學們看看這三幅圖中的28%，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：好象是一樣的。

生2：涂著色的大小是一樣的。

生3：總的格子雖然不同，圖中的格子數(shù)也不同，但是，從前面看，每幅圖中涂色的大小是一樣的。

……

師：是呀，總格數(shù)和涂色的方格都不同，但是，28%所占的大小是一樣的。

師：繼續(xù)演示：如果用這樣的10個方格表示投籃的總數(shù)，投中的個數(shù)大約是多少？

生答：大約是2個多，3個不到，準確地說是2.8個。

師繼續(xù)圖示：如果用這樣的一條直線表示投籃的總個數(shù)，2號隊員投中的個數(shù)大概是多少？請你比劃比劃。

生答略。

師利用多媒體課件把100格圖、200格圖、50格圖、10格圖、線段圖放在一起，引導學生明確：這些圖例都可以用28%表示。從而引導小結：命中率28%是（投中個數(shù)）和（投籃總數(shù)）比較的一種結果，表示（投中個數(shù)）占（投籃總數(shù)）的28%。

……

如此，通過百格圖、千格圖、50格圖、10格圖、線段圖等，引導學生辨析比較，理解命中率28%的含義。

二、數(shù)中思形，以形助算，理解算理

《萬以內(nèi)數(shù)的加法》是三年級學生的計算課。在新知授課前，大部分學生已經(jīng)有豎式計算的經(jīng)驗。怎樣基于學生的經(jīng)驗，上出新意，上出深意，讓學生在“有所會”的情況下“會更多、知更深”呢？我縣數(shù)學名師張漢勤老師的數(shù)形結合的獨到處理，給我留下了非常深刻的印象與啟示。現(xiàn)摘錄片段：

片段一：計算：251+122=

師：這是個三位數(shù)加三位數(shù)的算式，想請大家?guī)兔鉀Q。（生獨自計算）

反饋學生算法，交流說理：先把個位上的兩數(shù)相加，再算十位，最后算百位。

師：為什么要把個位上的1和2相加，十位上的兩個數(shù)相加，百位上的兩數(shù)分別相加呢？

師：這兩個數(shù)相加的結果是怎樣一幅圖，請你在腦子中想象。一起把結果說出來。

師：根據(jù)這幅圖，誰來說說剛才這樣算的道理。

生看圖說理……

如此，把豎式計算跟“百、十、個”的圖形結合起來，用直觀的圖形幫助學生理解算理，以形助算，一目了然。

片段二：練習452+323=

師：這兩個數(shù)是幾？你能看著圖計算嗎？

反饋學生豎式，交流算式說理。（進一步認識：要把相同數(shù)位上的數(shù)相加才行）

師：看著豎式，思考：哪兩個數(shù)字變了？得數(shù)變嗎？其他能變嗎？

師：像這樣算式變化了，得數(shù)不變的算式，你還能說嗎？

學生交流。師引導可在腦子中想想這樣的圖，進一步感受：相同數(shù)位上的和不變，最后的結果也不變。

師：不計算，判斷下面哪個算式的得數(shù)最大？哪個算式的得數(shù)最小？哪些算式的得數(shù)是相等的？

A、86+256B、187+296

C、197+286D、8164+5763

師：哪道題是我們今天沒有學過的？你會做嗎？在腦子中想想這樣的圖。

……

這樣的數(shù)形結合，不僅形象理解了算理本質(zhì)，而且，通過“形”的變與不變，更是促進了學生思維的進一步發(fā)展，讓學生感受，計算學習也是如此妙趣橫生。

三、數(shù)形結合，以形輔數(shù)，探索規(guī)律

數(shù)形結合思想，可以在探索規(guī)律、研究問題的過程中，把數(shù)和形結合起來考慮，把數(shù)量關系的問題轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)的問題，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，化難為易，便于學生探索規(guī)律，解決問題。

如，計算數(shù)列1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=？

又如，求1+3+5+7+……+31=？

數(shù)形結合百般好，隔裂分家萬事非。”在數(shù)與代數(shù)領域的教學中，注意運用數(shù)形結合的思想策略，把數(shù)的抽象嚴謹與圖的形象直觀融合，更有助于學生正確把握對數(shù)與運算的認識和建構，進一步發(fā)展學生思維。