高中地理教學中核心素養培養的策略研究

池麗芳

【摘要】高中地理核心素養包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個維度。本文以高中地理必修3“荒漠化的防治”為例，說明高中地理教學中地理核心素養的培養策略。

【關鍵詞】核心素養 區域認知 綜合思維 地理實踐力 人地協調觀 策略研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0083-01

黨的十九大明確提出：“發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”為發展素質教育，地理學科凝練了本學科的核心素養：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。

下面筆者以高中地理必修3“荒漠化的防治”為例，說明高中地理教學中地理核心素養的培養策略。

一、從區域顯著特征入手培養區域認知素養

區域即按照一定的標準劃分出來的不同尺度、不同類型、不同功能的地區。認知即認識。區域認知指認識區域的地理位置、區位特征，從而認識區域發展，找出區域可持續發展的途徑。

地理高考試題大多以具體的區域為背景進行考察。生活中的地理更是在具體的情境、具體的區域中。因此要提高學生的地理素養首先要培養區域認知素養。

首先，認識區域，要抓住區域的顯著特征。如果只是對著地圖認識經緯度等位置，那學生很難提起興趣，更別談培養區域認知素養了。筆者認為如果能夠抓住一個區域的顯著特征入手，更容易引起學生的共鳴，也讓學生對區域的認識更加深刻。在本節課“西北地區的地理位置”教學中，筆者首先提問了本班的新疆班同學：“你們千里迢迢離開家鄉來到福建。將你的家鄉與福建對比，說說你的感受有哪些不同？”本班的好幾個新疆班同學滔滔不絕，列舉了很多的不同。然后，筆者再放映我國西北地區的景觀圖片，加深同學們對這個區域的認識。這時，筆者很自然地提出這個問題：“為什么新疆與我們福建出現這樣大的差異？”然后再通過同學們查閱地圖，明確了新疆“深居內陸，遠離海洋”的地理位置。筆者通過西北地區的氣候、植被、水文、土壤、農業等所顯示出來的顯著特征——干旱，加深了學生對西北地區區域認知。（注：本校高中部新疆班同學分散到不同的班級，和漢族學生一起學習）。

其次，設置課堂情境，吸引學生的興趣。在本節課中，筆者還放映了很多西北地區的景觀圖片，如沙漠、草原、雪山、坎兒井等，使學生身臨其境。學生置身于西北地區的環境中，調動各個感觀直接去觀察、體驗、感受這個環境，加深了對區域的理解。

再次，培養學生讀圖、識圖的習慣。多讓學生查閱地圖，并提出一些問題，讓學生用地圖說話。在本節課中，筆者讓學生閱讀“圖2.1西北地區的位置和地形”，并提出問題：“西北地區的地表植被以什么為主？為什么？”讓學生在地圖上認識區域，提高區域認知素養。

二、在問題分析中提高綜合思維素養

自然地理環境各要素之間相互聯系、相互制約形成一個整體。自然地理要素與人文地理要素又是相互聯系的，而且地理事物和現象還會發展變化。人類生存的地理環境是紛繁復雜的，因此分析地理問題需要綜合思維。

首先，要提高學生的綜合思維素養，應該放手讓學生自主分析和討論。老師一言談，一味的灌輸，學生不停地記筆記，那么學生的思維就很難動起來。自主討論使學生處于一種自由、和諧的學習環境里，能調動學生的積極性和主動性，從而更有利于啟發學生的思維。

其次，由淺入深地提出綜合性較強的問題。問題要具有層次性，讓學生更容易入手。如在本節課的“西北地區的自然特征”的教學中。筆者提出了以下問題。

1.閱讀“課文圖2.2西北地區自東向西降水和植被景觀的變化”，找出圖中顯示的地理要素有哪些？

2.分別說出這些要素的分布有什么規律？

3.這些要素之間有沒有聯系？

通過這幾個問題把本區的地理位置、降水、植被、農業等地理要素緊密聯系起來，讓學生理解了“干旱是西北地區最為顯著的自然特征”。接下去分析土地荒漠化的自然原因就水到渠成了。

三、在地理實驗中培養地理實踐力素養

地理實踐力是指人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。

在本節課中，筆者根據“2010年6月福建省普通高中學生學業基礎會考”的一道題目改編，設計了以下實驗：

實驗一：用玻璃制成一個箱體（可以用紙箱代替），留一風口。在靠近風口一側的箱底鋪上人工草皮（可用衛生間鏤空防滑腳墊替代），并均勻地撒上砂子，砂粒不沒過草皮。用電吹風，從風口處向里吹風。并調整電吹風的大小檔次。

實驗二：拿掉人工草皮，重新鋪好砂子。再用電吹風從風口處向里吹風。并調整電吹風的大小檔次。

讓學生邊做實驗，邊觀察實驗結果并記錄。通過實驗，學生親歷親為，了解了風沙活動與風力大小、沙源、植被覆蓋率的關系。

四、貫穿始終的人地協調觀

人地協調觀是對人地關系的正確認識。人地關系是人類與地理環境的關系。在實踐中，人們逐漸認識到，人地關系應該走向和諧，實現可持續發展。本節課的內容是環境問題，因此讓學生認識人地關系，從內心深處確立人地協調觀，是本節課的主要任務。

首先，通過學生調查和搜集資料等手段，讓學生自主了解某個生態環境問題，充分認識其危害。如在本節課中，筆者課前布置學生收集資料“樓蘭古城消失的原因”。通過查資料，學生了解了這些古城被沙漠掩埋與人類的行為分不開，人地協調觀在學生腦海中生根發芽。

其次，把環境問題的嚴重性和危害通過視頻、圖片等呈現給學生，用數據說話。在這節課的導入中，筆者用了一個視頻“中國荒漠化形勢嚴峻，占據國土面積的27.4%”。視頻中的“風沙天氣，能見度低，人們艱難前行”、“敦煌當地人介紹：當地每年，風季長達6個月，沙塵暴天氣超過50次”、“有時一場大風下來，公路好幾段會被掩埋”。一副副的畫面，一個個觸目驚心的數據，都在震憾著學生。

再次，讓學生明確生態破壞“不可逆”。在本節“荒漠化防治的措施”教學中，筆者提出一個問題：一個已經荒漠化的地區，能不能通過這些治理措施恢復原來的生態。答案當然是否定的。我們只能通過這些措施減緩荒漠化的速度。很多時候，我們人類對地理環境的作用是不可逆的。在學生心痛和遺憾中，“人地協調觀”的素養已深入內心深處。

綜上所述，地理核心素養是當前教育改革的關注點，高中地理教學中地理核心素養培養的主陣地在課堂上，需要教師設計問題、實驗等，全面促進地理核心素養的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）.人民教育出版社.2017（7）

[2]張春艷、許祥東.區域認知與其他核心素養的聯系.南北橋.2017（7）上