淺談初中語文課堂中有效的師生交流

【摘要】我們的課堂是師生之間民主平等的交流，教師對于學生是一主體與另一主體之間對交流的關系，不存在誰支配誰的關系。通過對課堂教學中師生交流存在的偏差的認識，從學生層面和教師層面進行分析，創設交流平臺，形成有效交流的策略，提高課堂實效。

【關鍵詞】課堂 有效 交流

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0061-01

近日，有機會到小學聽了幾堂課，發現小學的課堂氣氛活躍，師生共同“玩著”，在“玩中”有所得。與初中課堂一比，顯然初中的課堂“靜悄悄”的多。究其原因，我想除了因學生年齡的增長，心理變化因素外，最主要的是教學中缺少有效的師生交流的平臺。在這種教學中，學生只能單方面接受教師傳授知識，少有機會表達自己的疑問和見解，便以沉默的方式做出消極的反應，師生間的交流缺乏。

初中語文課程標準指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可見，語文教學是建立在平等對話的基礎上的。教學應該是一種交往，一種溝通。良好的師生交流，可以促進課堂效率的提高。

一、課堂教學中師生交流存在的偏差

（一）師生交流啟而不發

在教學過程中，常會遇到這種情況，教師提出一個問題后，學生啟而不發。于是教師為了完成教學計劃，便拋出正確答案。課堂成為教師演獨角戲，最終變成了“灌輸式”教學，失去了師生間的平等地位，更是缺少啟發性。

（二）師生交流流于形式

在很多的課堂教學中，教師的提問是象征性的，常就一些簡單的是非問題上進行問答式交流。表面上是熱鬧的師生交流，實質上是學生被老師牽著鼻子走，問題根本上談不上啟發性，建構知識更是無從談起。如果不設置這個討論，也不影響總的教學目標。這樣的交流，只是讓課堂流于形式上的熱鬧，并非出于學生的內心真正需要，因而是無效的。

在課堂教學中，教師已預設了標準的答案，卻硬要套個師生交流的形式表現出來，無論學生怎樣討論或回答的結果如何，最終都要歸結到標準答案上來。一旦學生說出標準答案，教師是如釋重負。這種“陷井式”交流，會使學生失去自己獨立的思考和判斷，也是沒有實效的。

這些偏差告訴我們，導致初中語文課堂師生交流低效的根本原因在于一切以教師為中心。這不僅影響了師生交流的有效性，而且影響了學生思維的發展和文化素養的提高，也使我們的課程改革流于形式，嚴重阻礙了新課程的實施與發展。

有效的師生交流，應從教師、學生兩方面入手。要創設好有效交流的平臺，構建起有效交流的策略，使交流取得實效。

二、創造交流平臺，形成有效交流的策略

（一）把課堂還給學生——學生層面：

（1）認真預習，有效交流的前提

學生只有充分預習后，才能在課堂上有的放矢與教師進行交流。因此，教師在課前一定要認真布置預習作業，明確提出可操作性的預習目標，要求學生對不懂的問題作好標記，為課堂討論做準備。

（2）小組討論，有效交流的方式

不懂的問題先在小組內自主探討，解決部分問題，沒解決的提出來集體討論解決。這樣做達到了精講的目的，也培養了學生自主學習的能力。小組討論時，老師要與各小組進行溝通，除進行個別交流輔導，要注意引導學生之間進行交流，還要注意收集好各組共性的問題，以便集中討論解決。

（3）尊重他人，有效交流的保障

傾聽代表著理解和接受，代表著對言語者的尊重，是連接心靈的橋梁。它將使人感到被尊重，同時也將受到別人的尊重，從而促進良好人際關系的形成。教師在教學中要注意培養學生認真傾聽的習慣，培養學生互幫互助解決難題的習慣，培養學生容納同學間不同見解的氣度。

（二）讓課堂煥發精彩——教師層面

（1）善于傾聽，創設和諧的交流氛圍

臺灣心理學家黃月霞認為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。”教師只有用心傾聽才能了解學生在想什么，以及怎么想的。而要和學生有效交流，就要了解學生，看他的問題在哪兒，他最想知道什么，這是交流的目的所在，也是進行有效交流的前提。

（2）學科整合，創設有效的交流場景

運用現代教學技術，模擬、創設場景，引發學生交流的欲望。不僅知識點能輕松過關，還能豐富學生體驗，喚起學生心底情感的共鳴。

（3）精選活動，創造有效交流的機會

課本劇、課前演講、辯論等課堂形式，讓有效的師生交流成為可能。例如在教學《羚羊木雕》時，我要學生排演課本劇，深入到主人公“我”的內心世界中去，體會“我”矛盾的心理特點。學生成了主人，他們自編自演的都很投入。同學間進行了有效的交流。教師通過學生的表演，也了解了學生的內在需求。

總之，通過教師努力創設有效交流的平臺，構建起師生之間的“對話框”，實現真正意義上的對話和情感交流，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。在這個過程中，學生一定會慢慢學會自主學習、合作探究，作為教師也一定能提高自己的課堂教學實效。讓我們殊途同歸，使師生都成為一個優秀的表達者，同時也成為一個優秀的傾聽者吧！

參考文獻：

[1]盧衛東《創設語文教學情境四種方式》《語文教學與研究》2016年第4期

課堂教學中的有效提問與“傾聽”——《課程教育研究》2013年36期

[2]《初中語文新課程標準》

[3]錢威《語文教學藝術導論》（修訂本），新疆大學出版社

作者簡介：

俞新龍（1971—），男，浙江湖州人，大學本科，中學一級教師，研究方向語文教學。