對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合在高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的思考

張婉潔

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0010-01

在我國(guó)新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)也一直在不斷地改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法。不管過(guò)去還是現(xiàn)在，英語(yǔ)教學(xué)都一直重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種基本的技能。和以往不同的是，新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用，也就意味著在高考英語(yǔ)中，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力尤為重要。一直以來(lái)，閱讀和寫(xiě)作既是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是許多學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中碰到的難題。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境。

長(zhǎng)期以來(lái)，受英語(yǔ)翻譯教學(xué)法的影響，很多學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文

只會(huì)生硬按照漢語(yǔ)順序一字一句翻譯成英語(yǔ)，拼湊英語(yǔ)單詞，組成英語(yǔ)句子和篇章。結(jié)果，中文式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。哪怕成績(jī)稍微好點(diǎn)的學(xué)生，也只會(huì)用簡(jiǎn)單句寫(xiě)作，對(duì)于學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬等語(yǔ)法項(xiàng)目不能正確和熟練地使用到寫(xiě)作中去。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用、句子結(jié)構(gòu)混亂等語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中是普遍存在的問(wèn)題。更別提寫(xiě)作中條理不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容不完整，主次不分等結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的問(wèn)題了。

另外一個(gè)困境便是教師對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)的方式方法存在問(wèn)題。首先，由于觀念上的誤差，很多教師把時(shí)間花在講解篇章的詞匯、句子、語(yǔ)法和其他閱讀理解上的相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把閱讀篇章和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。對(duì)于寫(xiě)作的訓(xùn)練頻率也是極少的，通常是一個(gè)禮拜布置一篇寫(xiě)作，讓學(xué)生課后完成。而且教師在批改寫(xiě)作時(shí)，也只是針對(duì)詞匯或語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，未能面批面改以幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。

此外，現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)是脫離的。就北師大版高中英語(yǔ)教材的設(shè)置也是每個(gè)單元閱讀課和寫(xiě)作課分開(kāi)設(shè)置，所以很多教師在實(shí)際教學(xué)中也很少可以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。我們都知道，讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有些道理是共同的，英語(yǔ)也是如此，如果沒(méi)有通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，增加語(yǔ)料，學(xué)生很難再英語(yǔ)寫(xiě)作上得到提高。

正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上存在這些問(wèn)題，所以必須通過(guò)新的教學(xué)模式如讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的語(yǔ)言輸入，才能保證學(xué)生能夠把閱讀中提煉出來(lái)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)順利地運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試

1.借助閱讀文本，積累寫(xiě)作素材

很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感到無(wú)話可說(shuō)，毫無(wú)頭緒，主要是因?yàn)閷?duì)

話題陌生，不知道從何寫(xiě)起。所以在嘗試讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法前，教師應(yīng)該精心篩選話題貼近學(xué)生生活且結(jié)構(gòu)清晰的閱讀文本，設(shè)置好讀前任務(wù)，并且把讀后活動(dòng)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。如：想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)一篇介紹人的作文，教師可挑選一些學(xué)生喜歡或熟悉的名人（如馬云）的文章，然后讀前可設(shè)置類(lèi)似以下這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注閱讀文本的內(nèi)容：Question1：What is the personality of Ma Yun？Question2：Can you tell something about Ma Yuns Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？Question 4：Why did he create Alibaba in 1999？Question 5：In China，what is Ma Yun regarded as？通過(guò)帶著問(wèn)題閱讀文本，理解文本的細(xì)節(jié)信息，學(xué)生會(huì)懂得可以從性格、童年、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、他人評(píng)價(jià)等角度去介紹一個(gè)人物，這樣學(xué)生對(duì)該話題的寫(xiě)作框架也在閱讀完文本后隨之形成了，為寫(xiě)作奠定了“骨架”基礎(chǔ)。

2.依托閱讀文本，積累寫(xiě)作詞匯和句型

寫(xiě)作屬于語(yǔ)言輸出的一種形式，而語(yǔ)言的輸出效率離不開(kāi)通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的詞匯的輸入。而詞匯的學(xué)習(xí)必須要在語(yǔ)境（句子、篇章）中才能達(dá)到最大的效果。學(xué)生英語(yǔ)閱讀量越多，詞匯和句型累計(jì)越多，寫(xiě)作就能更順暢。也只有通過(guò)教師在教授閱讀文本過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理和背記一些固定話題的語(yǔ)言素材，才能幫助學(xué)生慢慢樹(shù)立起英語(yǔ)思維，擺脫以往中文式英語(yǔ)的尷尬。而且在引導(dǎo)學(xué)生整理完閱讀文本中的詞匯和句型后，教師還需要設(shè)置一些練習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如連詞成句，連句成段，連詞串聯(lián)句子這樣的特殊練習(xí)可以很好地幫助學(xué)生完成詞匯的輸出，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同句式表達(dá)的寫(xiě)作習(xí)慣。還是以上面提到的人物介紹作文為例，教師在閱讀過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生整理出描寫(xiě)性格（attractive，energetic，optimistic，well-educated，potential）；描寫(xiě)興趣（an English enthusiast，have a gift for，be obsessed with）；寫(xiě)總體評(píng)價(jià)（be considered/regarded as，be popular with）等詞匯。然后教師可以展示一些圖片，提供關(guān)鍵詞，要求學(xué)生連詞成句，從而進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固文本中的詞匯。句子練習(xí)后，再讓學(xué)生試著用連接詞或運(yùn)用倒裝、虛擬等語(yǔ)法項(xiàng)目把句子串聯(lián)成一小段話，為最后的寫(xiě)作鋪墊。

3.整合閱讀材料，歸納觀點(diǎn)，形成寫(xiě)作思路

“寫(xiě)作是一種基本的語(yǔ)言活動(dòng)形式，通過(guò)文字傳達(dá)信息，陳述觀點(diǎn)，是一種積極主動(dòng)的交際活動(dòng)。”在寫(xiě)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然懂得運(yùn)用一定量的詞匯和句型來(lái)寫(xiě)作，但是內(nèi)容依舊空洞，在表達(dá)過(guò)程中只懂得反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，不懂得如何進(jìn)一步論證。這種情況的主要原因還是在于學(xué)生閱讀量不夠多，觀點(diǎn)單一陳舊，也沒(méi)有對(duì)不同話題形成自己特有的寫(xiě)作思路。對(duì)此，教師可以從兩個(gè)方面著手。一方面，采用“從閱讀到小組討論再到個(gè)人寫(xiě)作”的模式，以閱讀文本為基礎(chǔ)，在小組討論交流總結(jié)各自觀點(diǎn)之后，對(duì)原有材料進(jìn)行縮寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等拓展訓(xùn)練，形成一定的寫(xiě)作思維模式。另一方面，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集課內(nèi)外同一話題的閱讀材料，在對(duì)比和歸納閱讀后，要求學(xué)生對(duì)本話題的詞匯、句型、論證觀點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，再按同話題進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的反思

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)基本技能是密不可分的。閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作又是對(duì)閱讀的促進(jìn)和提升。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一種突破和創(chuàng)新。運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，需要授課教師課前做好充分的準(zhǔn)備，重新優(yōu)化和整合教材資源，或者精心挑選整理閱讀文本，并且設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，對(duì)閱讀文本深度挖掘和合理使用，使閱讀能充分為寫(xiě)作做準(zhǔn)備，以期達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。無(wú)論如何讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，還需要通過(guò)每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐不斷完善，因材施教。