歐洲數字人文教育現狀及其啟示

（蘭州大學圖書館 ，甘肅 蘭州 730000）

數字人文（Digital Humanities）（又稱人文計算，Humanities Computing）是一個將現代計算機和網絡技術深入應用于傳統人文研究的新型跨學科研究領域，它給傳統人文研究提供了全新的研究方法、工具和平臺。數字人文的產生在本質上屬于一種方法論和研究范式上的創新，其目標是將現代信息技術融入到傳統的人文研究與教學過程中，從而改變人文知識的獲取、標注、比較、取樣、闡釋與表現方式，實現人文研究范式與教學的全面升級和創新發展[1]。

盡管“數字人文”的概念于2001年才被首次提出，但在短短十多年間即受到全球人文學者的矚目。據國際數字人文組織聯盟（The Alliance of Digi?tal Humanities Organizations，ADHO）的統計，目前全球有超過183個冠以“數字人文”的機構或項目正在運行。在國內，“數字人文”的浪潮正在形成。[2]

數字人文作為一個跨學科領域，涉及學科范圍廣泛，包括語言學、歷史、文學、藝術、社會學、音樂、計算機科學等。目前，美國、歐洲、日本、中國臺灣等國家及地區對數字人文的研究進行得較早，成果比較豐富，并形成了一定規模。尤其是歐洲對數字人文教育體系的建設較為完善。筆者試圖通過對該地區數字人文教育狀況開展調研分析，了解國外數字人文教育的研究發現，進而促進國內數字人文的發展。

1 歐洲數字人文教育概況

歐洲語言資源與技術研究基礎設施（European Research Infrastructure for Language Resources and Technology，CLARIN ERIC）及藝術與人文數字研究基礎設施（Digital Research Infrastructure for the Arts and Humanities，DARIAH-EU）合作建立的數字人文課程注冊門戶[3]是歐洲數字人文模塊、課程和項目的開放在線門戶網站，為學生、研究人員、教師和機構在數字人文方面提供教育和培訓機會。通過對該網站的數字人文課程情況進行調研，可以大致了解歐洲數字人文教育概況。

該網站顯示，截至2018年2月28日，在網站中注冊的數字人文課程總共有153個。這些課程包括了本科、碩士、博士的整個階段。其中面向本科生的有39個，面向碩士生（含研究碩士）的有69個，面向博士生的有5個。此外，還開設了28個學分課程、4個暑期學校課程、一個繼續教育課程、4個模塊（Module）課程。

1.1 國家分布

從分布的國家來看，德國（29）、荷蘭（27）、瑞士（18）、意大利（15）、法國（12）所占比例較高，共開展了101門數字人文課程，占課程總數的66%。雖然在數量上德國、荷蘭、瑞士、意大利、法國占課程總數的一半以上，但在國家分布上仍然比較廣泛，為眾多國家和地區所認可。

1.2 學科分布

按照學科進行分類統計，數字人文課程涉及的學科排名前八位的分別為：數字人文理論與方法藝術與文化研究、語言學與語言研究、計算機科學、文學和語言研究、歷史、圖書館學與信息科學、人類語言技術；除此以外，還涉及社會科學、考古學、哲學、民族學、音樂學等眾多學科。由此可見，計算機科學、語言學、文學、藝術、圖書館學與信息科學是數字人文課程的主要陣地，其次是歷史學、考古學、傳播與媒體、社會科學、音樂學等。可見，數字人文課程的學科分布非常廣泛，并呈現較強的學科交叉性。

1.3 技術分布

信息技術是數字人文研究能否順利進行的關鍵，按照數字人文課程所涉及的信息技術進行分類統計，編碼、信息檢索、文本挖掘、關聯開放數據、元數據保存、搜索技術、聚類分析、實體識別、掃描、機器學習等是數字人文課程的主要技術構成。

2 倫敦大學國王學院數字人文系現狀調研

倫敦大學國王學院（King’s College London，KCL）的數字人文研究具有悠久歷史，可追溯到20世紀70年代初，是當時世界上少數幾個在藝術和人文學科中應用計算方法和工具的大學之一。2002年，數字人文系正式成立。倫敦大學國王學院數字人文系（Department of Digital Humanities，DDH）是英國文化、媒介與創意產業相關專業科研評估研究能力（research power in the Research Excellence Frame?work）排名第一的專業，專業涵蓋本科到博士，此外還建立有數字人文實驗室（Digital Lab）。因此，筆者以倫敦國王學院數字人文系為個案研究對象，對其數字人文的課程體系進行梳理，數據和資料主要來源于倫敦國王學院人文藝術學院數字人文部網站[4]、《倫敦國王學院2018年本科生指南》[5]、《倫敦國王學院2017年研究生指南》[6]。

KCL數字人文系總共開設了7門學位課程，其中1門本科課程，5門碩士課程以及1門博士課程（見表1）。課程采用學分制，分為必修和選修兩種類別，每種類別下分別由多個課程模塊組成。除Dissertation（學位論文）以外，總共82個課程模塊，其中必修課程模塊25個，選修課程模塊57個。必修課程為必須取得學分的課程，選修課程為學院提供的與學位相關的課程以供學生自主選修，大部分模塊為15、20個學分不等，學生需要修滿所要求的學分。博士階段主要以科學研究為主，無學分限制。

此外，數字內容管理（Digital Curation）為兩年制碩士課程，其一年在倫敦大學國王學院，另外一年在柏林洪堡大學。

表1 KCL數字人文系課程設置

2.1 本科生（BA）課程

“數字文化（Digital Culture）”本科階段的課程，主要是包含數字化和互聯網各個方面的知識，以及數字文化如何影響社會變化。課程為期三年，共有360學分，其中必修課占67%，選修課占33%。

該課程主要學習內容為：

（1）分析數字文化的主要方面，如社交媒體如何運作以及互聯網如何影響行業等；

（2）學習信息技術的歷史、數字經濟的本質、新媒體的理論和數字時代的政治；

（3）提供有關數字文化研究的技術培訓，包括從社交媒體收集和分析數據的方法、網頁設計及技術、數據呈現和數字保存等方面。

2.2 碩士研究生（MA）課程

數字人文部在碩士階段共開設了5門課程，這5門課程的側重點各有不同：

（1）“數字人文”課程的主要目標是發展和提高參與者對與數字媒介人類文化研究相關主題的認識和理解，旨在從學術、文化遺產和商業世界的角度，對人類文化研究的數字理論與實踐有所了解；

（2）“大數據與社會、文化”為學生提供了認知和理解大數據在文化和社會中的作用的機會，使他們能夠分析社會、政治和經濟領域的大數據，并通過匯集領域知識和技術技能為他們提供從事大數據職業的背景；

（3）“數字內容管理”屬于為期兩年的聯合培養碩士課程，旨在培養學生在具有大量數字信息和知識的組織和企業中的領導作用。為學生提供一系列的戰略，技術和實踐技能，為其在數字信息和資產管理提供指導；

（4）“數字社會、文化”的目標是提高參與者對數字技術在當代文化中的作用，包括表演藝術、電信、信息技術、哲學、法律和教育等活動領域。該課程具有很強的跨學科性質，借鑒了藝術與人文學科、法學、物理科學與工程、社會科學與公共政策的課程設置，旨在針對不同的參與者，為那些非技術背景的人提供技術見解，并為沒有系統地思考數字文化的人提供文化觀點；

（5）“數字資產媒介管理”是為了應對數字資產和媒體管理專業人士日益增長的需求而開設的課程，讓學生更加認識到數字媒體和數字資產的價值。

2.3 碩士研究生（MA）選修課程

碩士研究生的選修課程整體呈現出較高的重合性。從課程模塊名稱上看，這些重合性較高的課程關鍵詞主要有：文化遺產（Cultural Heritage）、數字生態系統（Digital Ecosystems）、數字文化（Digital Culture）、數字媒體（Digital Media）、數字營銷（Digi?tal Marketing）、數字出版（Digital Publishing）、數字文本（Digital Texts）、數字內容產業（Digital Content In?dustries）、數字資產（Digital Asset）、元數據（Metada?ta）、開放文化（Open Culture）、數字文化（Digital Cul?ture）、網絡技術（Web Technologies）、APP、地圖（Maps）等。

3 啟示

歐洲數字人文相關研究與教育在國內外處于領先地位，而國內數字人文的相關研究剛剛興起，尤其應注重借鑒國外的先進經驗和已有成果，促進數字人文的人才培養與課程建設。

3.1 構建數字人文知識結構體系

McCarty W在《人文計算》[7]一文中，繪制了一幅人文計算知識結構圖。這幅圖包括中間的學科中心Methodological Commons（如文本分析、數據庫設計、數值分析、音樂檢索與分析）、上半部分的類屬研究（如文學與語言學、哲學研究、神學與宗教研究、歷史研究）、下半部分的宏觀擴展研究領域（如語言學、計算機科學、社會學、歷史學）3個部分。在學科中心與類屬研究的中間有雙向箭頭彼此連接，代表數字人文學科研究領域與研究方法的動態交互性。該圖總結了近40年數字人文領域的研究重心，清晰地展示了計算技術被包含在人文學宏觀領域的歸屬關系。[8]開展數字人文知識結構的研究，有助于界定數字人文的學科界限，了解其學科屬性，從而也可以為構建數字人文教育體系提供參考。

3.2 依托圖書情報學科開展數字人文教育

從目前情況看，雖然國內有部分高校文科學院已經在數字人文教育方面進行了探索，但從工作的廣度和深度來看，其開展的主體仍然為圖書情報學科領域[9]。如2011年成立的武漢大學數字人文研究中心，依托信息管理等學科優勢，整合學校人文社會科學和自然科學的有關力量，通過召開論壇、開展數字人文項目、發表論文、申報基金等工作積極推動數字人文教育。此外，圖書館、博物館等文化機構也積極涉足數字人文領域，如北京大學圖書館通過組建數字人文課題小組、舉辦“北京大學數字人文論壇”、啟動“北京大學數字人文工作坊”、主編印制《北京大學數字人文指南》等工作，有力地推動了國內數字人文的發展，也突顯了高校圖書館在數字人文領域的作用和貢獻。

3.3 開展豐富多樣的數字人文培訓

在國內數字人文課程體系還未建立的情況下，可以專題培訓、研討會的形式開展數字人文培訓和研討。武漢大學數字人文研究中心舉辦的“數字人文跨學科論壇”、《清史研究》編輯部主辦的“數字人文與清史研究”學術工作坊、北京大學人文社會科學研究院哈佛大學費正清研究中心訪問學者徐力恒啟動的“數字人文研究技能與方法讀書會”、國際數字人文組織聯盟（ADHO）舉辦的“數字人文國際會議”、北京大學舉辦的“數字人文論壇”等活動是目前數字人文培訓的典型案例。

3.4 整合數字人文課程

對現有數字人文網絡課程資源、MOOC資源進行系統收集和分類整理，構建數字人文課程列表，然后利用各類媒體（如微信、微博、學術論壇）進行廣泛宣傳，讓有學習需求的人員能夠更方便地找到所需課程和資料。同時，也應鼓勵那些有條件的老師利用網絡平臺及工具開設數字人文公開課程。