探究初中學生數學知識記憶能力

陳啟紅

摘 要 記憶是學生思維活動的基礎，是掌握數學知識的基本手段，也是智力結構中的一個重要組成部分.數學記憶能力是表現在數學方面的一種特殊的記憶能力，數學記憶對數學能力有著重要的影響，數學能力絕不可能離開數學記憶而單獨存在，它是形成數學能力的重要因素之一。

關鍵詞 記憶能力；概念；措施；效果；注意問題

中圖分類號：O144.1，A，R136，J714.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0246-01

我在長期的教學實踐進行了總結和探索，通過與他們交流談心發現，他們在學習過程中缺乏對已學知識的復習、整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號，解決問題的時候不能提出新思路、新見解。由此可見，數學記憶能力的好壞很大程度上影響了學生的學習效果。讓學生掌握有效的記憶方法，培養學生知識記憶能力具有非常重要的意義。

一、什么是數學記憶

數學記憶是指數學對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，并在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現。數學記憶不同于一般記憶，它更側重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數學記憶是數學學習的重要一環，特別是數學學習的初始階段，數學記憶可以有效提高學習效率，達到事半功倍的效果。數學記憶可分為以下幾類：一是操作性記憶。在數學學習中，不用記憶具體數據，只要將解題思路、推理程序記憶即可。二是結構性記憶。在數學學習中，將相似題型整理、歸納、總結成一種結構，并以此結構作為記憶的基本方法。三是系統性記憶。數學命題不是孤立的而是一個嚴密的邏輯體系，在學習中應把握知識的來龍去脈，靈活運用，融會貫通。

二、怎樣培育數學記憶能力

數學記憶有一定的規律性，當數學信息經過學生有意識的學習后形成短時記憶，但這些記憶不經過復習就容易遺忘，只有及時復習，總結歸納才能形成長時記憶。單純死記硬背的長久性和準確性都不高，理解性記憶才能達到長期記憶效果，將公式、定理、概念等數學知識充分理解后再勤于記憶，才能達到舉一反三、靈活運用的效果。比如我們在學習“等式性質”一課時，我就利用經常看到的磅秤作例子，我們要稱取一定質量的物質需要與之對應的砣，物質的質量增或減時同樣需要對砣進行相應的增或減，才能使臺秤平衡。這個例子學生們幾乎天天碰到，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。這樣以來抽象思維幾乎近于自然，學生在理解的基礎上記憶更加深刻和準確。由此可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。

三、如何提高數學記憶效果

一是要課前預習，加深模糊記憶。數學涉及到邏輯語言、圖形語言、符號語言以及文字語言等，信息量非常大，要求學生在課堂全盤記憶所有內容是不可能的，更難取得良好的效果。為此，加強學生課前預習，做到學生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點撥之后柳暗花明。在課堂上學生思路與老師思路不斷發生碰撞，有契合也有不同，學生不斷對比和歸納，這樣的記憶更清晰、更準確、更長久。

二是“視、聽、動”多管齊下增強數學記憶。一些學生在數學學習中的記憶方式過于機械，往往僅憑單一的方式進行記憶，這樣就很難達到理想的效果。學生應通過多種算途徑刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是通過多媒體教學讓一些抽象內容形象化。如學習橢圓時，老師可將其制成多媒體課件，讓學生形象看到橢圓的幾何圖形與實際橢圓區別以及橢圓的生成軌跡，從而使學生記住它的定義。“聽”可以將一些知識變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質與磅秤”例子時，我們同樣可以將知識點編成一句話，便于學生記憶：等式性質像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數不含數字零。“動”是指讓學生動手操作。利用既有的教學條件以及在環境中能找到的材料，讓學生親手去試驗，從而加深對知識的理解和記憶。

三是勤做練習，增強數學記憶。無論教學方法如何先進、有效，練習永遠是最好的幫手。過去人們對練習認識存在著偏見，認為練習就是埋頭苦練，這樣的確能夠創造高分，但今天，我們強調的是素質教育，再繼續埋頭苦練顯然不合適。我們要有的放矢，針對不同的學生設置不同的練習，做到講練結合，并將所遇到的問題及時有效地進行反饋。老師可根據學生水平差異、課本重難點將練習分為基礎達標、變式提升和綜合拓展三個階段，以基礎練習為主，學有余力的學生可嘗試拓展新試題，使他們對知識的理解和記憶更深刻。

四、數學記憶過程中要注意的問題

一是數學學習中的記憶應該是有選擇性的。數學記憶要具備一定的目的性，要分清什么是應該記住的知識。一般說來，數學記憶側重于具體數據“精煉”成的信息，對這些信息的記憶可以防止瑣碎且無關的信息充斥大腦，同時還可以縮短形成解題思路的時間，防止解題時大量無關信息的重現。二是盡量采用理解式記憶。數學記憶應遵循一個過程性原則，即在過程中記憶，在理解中記憶，通過練習操作和應用活動等過程自然而然地記憶，而不是強行背誦記憶。通過理解創建新知識與現有知識之間的聯系，從而使記憶的知識更牢固、更不易忘記。三是要根據遺忘規律進行有效復習。一般來說，當天內容當天復習，復習內容不宜過量。

數學雖然是一種邏輯性很強的學科，但同樣需要數學記憶能力。記憶能力培育的途徑很多，但我認為理解才是數學記憶的前提，沒有理解的數學記憶是很難創新和維持長久的。這只是我在長期的教學過程中的一些初淺體會，拿出來與大家共享，期望引發同行的思考，讓數學學習變成一種樂趣。

參考文獻：

[1]牛永秀.初中數學知識記憶能力培養探析.速讀旬刊，2016.