小學生朗讀指導策略分析

劉潔

摘 要 朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀可以激發學生對語文的興趣，培養學生的言語能力和表達能力。我們應該重視朗讀的重要性，在小學生朗讀的過程中及時進行指導。本文分析了在朗讀在語文教學的過程中的重要意義，闡述了小學語文課堂朗讀指導的策略。

關鍵詞 課堂朗讀；朗讀指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0199-01

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是理解課文的重要方法，是培養語感最行之有效的捷徑，更是讀者心聲的復活，它能夠潛移默化地培養學生的語感素養。雖然已經進入全面的課改，但在我們現實的課堂教學中，仍存在著重聽、說、寫的訓練，忽視讀在語文教學中的重要地位。大量的提問、思考擠掉了學生寶貴的讀的時間，致使學生在語文理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。

在我校我發現學生在朗讀上存在著以下一些常見的弊病：（1）朗讀時“多字、漏字”；（2）朗讀時“唱讀”；（3）“一字一頓”，速度過慢；（4）速度過快，無法品味；（5）不能集中注意力去讀。 那么，教師該如何進行語文朗讀教學方面的指導呢？

一、營造氛圍，激發興趣

“興趣是最好的老師”。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，就需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。如何激發學生的朗讀熱情呢？

（一）激發自信

輕松活潑的氛圍，是學生發揮積極主動性的前提。因為只有敢讀，學生才能愛讀，從而會讀。在日常的教學中，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生，創設輕松、愉快的氛圍，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。同時，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮。成就感增強了學生的自信心，使其對朗讀產生興趣，不斷提高自己的朗讀能力。

（二）感情范讀

教師范讀應該是一種藝術，一種聽覺的美感。響亮悅耳的范讀會極具感染力，其聲調平仄交錯，加上嗓音變化，把無聲文字讀得抑揚頓挫、節奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學生在聽覺中受到感染，產生情感共鳴。

二、運用朗讀技巧，提高朗讀能力

朗讀的具體方法包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀，強調發音、停頓、重音、語調、速度等幾個方面。優美的朗讀表現為語調的輕重快慢、感情的豐富多彩；要使學生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導很重要。

（一）消除頓讀現象

低年級學生在朗讀時經常會發生兩字一頓的現象。這種現象的產生，主要是由于低年級學生語感差，還沒有完全形成句子的概念，他們常常只是從單個漢字的角度去讀，最多也是連成詞來朗讀，這樣就很容易產生頓讀的現象。要對這一現象加以矯正，首先要從整句話的朗讀指導入手，要求學生努力把詞連貫起來讀。

（二）指導正確斷句

課文中有時也會出現一些長句子，如果一口氣讀完會既吃力，也缺少節奏感，這就需要指導學生在朗讀時學會恰當斷句。正確斷句能力的形成一方面來源于教師的示范、領讀和經常性的練習。在平時的課堂教學過程中，我們要提供給學生大量的朗讀時間，通過各種形式的讀讓學生反復得到鍛煉。

（三）改變單一語調

讀通順、讀流暢僅僅是對學生朗讀能力的最基本要求，還要通過讀培養學生優良的語感，這其中感情朗讀尤為重要。低年級學生在朗讀時缺少情感體驗，不能與文字產生共鳴，因而在朗讀時往往顯得語調單一。只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情。

（四）糾正尾音下降趨勢

讀末尾字時要特別提醒讀字的原聲調。

三、多種方式地朗讀

因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調的一種形式的讀，這就很難調動學生的朗讀興趣。學生朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：

（一）學生誦讀

這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養成高雅氣質。

（二）全班齊讀

全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。

（三）分角色讀

小學語文課本中的教材選取，大都情節生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。

（四）配樂讀

樂曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。

每種形式的讀法在不同的環節，它的作用又有區別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節的形式，讓它們各盡所能。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發學生的感情，理解課文的內容，而且還能加深學生學習的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環節。朗讀水平的提高，語文學起來自然會順利許多。所以說我們在語文教學中，都必須把讀放到重要的位置上來。