初中、高中數學教育的過渡銜接探析

周自航

摘 要 在初中升高中階段，由于學生接觸到一個完全陌生的環境，并且數學這門學科在高中學習難度更大，導致學生常常會出現各種問題，所以做好初中、高中數學教育的過渡銜接是開啟高中數學大門的鑰匙。在現階段，雖然這種過渡銜接不斷地在改善，但并沒有很完善，甚至影響到了高中的數學課堂教學。我們對學生的學習情況，思維方式等做了詳細考察，進而探討初中、高中數學教學過渡銜接的一些策略和建議。

關鍵詞 數學教育;過渡銜接;思維方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0133-02

新課程的改革已經進行了很長的一段時間，學生成為教育教學的主體。但是目前的高一學生一直存在一個“兩極分化”的現象。有極大部分的學生并沒有適應高中的數學課堂，導致數學課堂低效，數學成績也十分不理想。如果想控制這種現象，就需要做好初中、高中數學教育的過渡銜接。

一、入學新生思維方式的調查

經過我們的調查發現，高一學生的學習思維還和初中一樣，思維僵化、單一。而在初中數學相較與高中，只要記住套用公式，大部分的題目都可以解答，可是如果學生上了高中，思維方式依然沒變，對以更加靈活的高中數學就不起作用了。

二、學生學習情況現狀的調研

脫節現象十分明顯，與初中教材相比較，高中的教材難度成倍增長。數學知識覆蓋面廣、計算過程更加復雜。

比如：在初中的數學學習中，有關因式分解的相關內容，只要求學生學會套用公式解題，較有難度的十字相乘法只是簡單的帶過，不需要學生必須掌握，簡單了解就可以。而在高中數學階段，要求學生學習的內容是：函數、不等式等等，那就需要學生熟練掌握十字相乘法以及多變的乘法公式。此上，我們就可以很直觀的發現初中、高中知識的銜接關乎高中生數學學習的好壞。

我們選取了周邊的幾所高中，進行調研。調研結果顯示，很多高入學的學生都跟不上數學教學的速度，經常有聽不懂的情況。所以導致學生都十分抵觸數學課。以下是調查到學生多數的學習情況及問題。

（一）不理解、難消化

高中數學課堂，知識點多、內容復雜，沿用初中學習數學的方法，無法消化知識點。對高中內容的概念只是理解在表層上，沒有深入體驗概念的辨析和多角度多維度的去消化概念，所以對于課后的概念辨析題，學生往往會顯得不知所措，等到老師一講解才發現就是考查基礎概念。

（二）缺失總結歸納的能力

在數學的學習中，高中學生還像初中那樣過分依賴學生，無法進行獨立思考和學習。沒有將知識點匯總整理的能力，就不能靈活的去應用。數學的學習一直無法脫離教師，自己不能歸納總結。很多同一類型的題目，學生只會解決老師講過的類型，其實只要稍加分析就會發現此方法可以適用很多題型，這里面就設計到數學活動中的及其重要的數學思想，比如：數學結合思想、分類討論思想、方程與函數思想、轉化與劃歸思想等等。這些思想未能在學生心中滲透下去也會導致學生缺失總結歸納的能力。

（三）只會模仿做題

當教師講解了一道例題，相關類型的習題，學生會做了，可是一旦將題型稍作變化，學生就又不會了。所以他們不是會這道題，而是去模仿教師的思考過程，這樣就會出現一個十分大的弊端，學生機械模仿教師做題，不會舉一反三，觸類旁通。這部分學生往往還有一個很大的問題，就是課上顯的很認真，老師講到哪里手都是一直拼命的在記筆記，課下也是對著題目拼命的去刷，等到面臨著測試成績又不理想，長此以往也會讓學生慢慢對此學科產生厭倦和不自信。這類學生表面上很勤奮，也很會“聽課”，但是為什么自己做題了又不會？其實這就是我們通常所說的“假勤奮”，聽課只有手動腦不動，機械性的去模仿老師解題，沒有真正理解這道題的解題思路和方法，這樣的學習方法是非常有害的。另外對于高中數學，知識面覆蓋之廣很多題型也是不可能讓學生完全模仿老師去做題的。

三、若干建議

（一）提高教學針對性

在初中、高中數學教育的過渡銜接上，教師要找到真正的銜接重點，進行初中高中教材的深刻分析，然后在此基礎上，幫助學生做好銜接，讓學生進行有效的數學學習。第一，要設立學習目標，并且將數學和身邊的生活實際聯系起來。第二，鼓勵學生思考，訓練他們舉一反三的能力。讓學生能夠發揮他們的主觀能動性，脫離對教師的依賴，學會自主學習。第三，將經典的高中解題思維，在授課過程中逐漸輸出，用新的解題思維引領學生做題。潛移默化的改變他們的思維方式。

（二）加強初中、高中教材的銜接

其實，初中教材就像是學生學習數學時的基礎內容，高中教材就是在基礎之上的提升，二者本身就存在著千絲萬縷的聯系。所以教師在教學過程中，可以不是單純孤立的講解高中的數學內容，而是在初中數學的基礎上進行延伸。課堂的開始，教師可以通過引入初中的內容，通過復習引出高中數學的內容。將初中和高中有關聯的內容串聯起來，在初中內容的基礎上再次加工，結合著初中某些淺嘗輒止的題型再進行深度的研究，這樣一方面能讓學生體會初中與高中的不同之處，又能讓學生迅速過渡到高中內容上。

（三）實現初中、高中教學方法的過渡

好的教學方法是可以經初中、高中的教學內容有效地融合、銜接在一起。這樣才能幫助學生走過初中、高中銜接的難題。作為教師需要為學生提供更好的學習方法以及學習的新思路。首先，教師可以總結歸納初中數學中的知識點，幫助學生查缺補漏，尋找到學生初中數學中的短板，并幫助學生搞懂以前的遺漏的問題，其次要在學生的理解上持續的二次訂正。

（四）趣味數學

在大多數學生的眼里，數學都是一門十分枯燥的學科，漸漸的對數學失去了積極性，產生了抵觸心理。在這種情況下，就需要教師來調節數學課堂上的學習氣氛。老師在數學課堂中，組織一些小活動，小組討論合作學習。讓學生以組的形式去進行數學的學習，不但調節了課堂緊張無聊的氣氛，讓每個學生在數學課上都參與進來，還讓學生通過小組合作的方式，加強了學生的合作交流的能力。給予學生空間，讓他們有足夠的時間和空間去合作交流，這是新的學習方式遠比老師單方面的輸出教學強得多，效果好得多，將數學的課堂增加一點樂趣，讓學生活躍起來。

（五）培養學生的數學興趣

熱愛是最好的老師，只有學生對數學是真正發自內心的喜歡，才能真正推動數學的學習，興趣是至關重要的。教師一定要在平時講課過程中，不斷的培養學生對數學的學習興趣。要將教學內容結合生活，讓學生發現，數學與生活的密切聯系。注重教學時的情景引入，包括授課時的語言、動作都要更加生動。

（六）關注學生學習數學的心理

學生的心理影響著他們的學習情況，在數學的教學中，教師要不斷的鼓勵學生學習數學，不要去打擊學生的積極性，增強學生學習數學的信心。當學生在數學學習中遇到瓶頸，要鼓勵學生堅持、努力克服困難。讓學生在數學學習過程中一直保持最好的心理狀態。高中學生性格各異，作為教師要密切的關注學生的學習心理。這樣不但能夠幫助學生的數學學習，還可以幫助學生樹立正確的三觀，也可以消除心里的消極情緒。

四、結語

總之，初中、高中數學教育的過渡銜接是需要教師和學生的長期努力的。只有將數學課程的過渡銜接工作做好，學生的數學程才會得到提高，數學課堂才會變得高效。將過渡工作做好，是近幾年數學教育的工作難關，初高中數學教育的過渡不是幾個人就能做好的，需要各個部門的協同合作，是一個大型工程。

參考文獻：

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