巧用多媒體創設數學課堂情景

王萍

摘 要 適當合理地應用一些教學輔助工具，無論對教師授課還是學生學習都大有好處。在小學數學教學中巧用多媒體教學工具，可以輔助教師創設多元化的數學情景，可以幫助學生調動內部探究力，體驗知識本身存在的價值，建立空間概念，有助于學生更好地學習。

關鍵詞 多媒體；數學；情景

中圖分類號：TN915.43，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0014-01

小學生在進行新課學習時，由于其接受程度有限，在聽課過程中碰到很難理解“消化”的問題時，往往出現注意力不集中等現象。多媒體的引入使課堂對學生來講更有“意思”，更有“吸引力”；而情景化教學過程中學生的代入感比較強，更容易理解掌握知識。將多媒體教學與多元化數學情景教學相結合，可達到意想不到的效果。運用多媒體技術放置圖片、播放視頻等，具有直觀、生動、真實等特點，能夠最大限度地再現或模擬真實存在的情景，不僅能讓學生的學習更有動力，學習效率也有很大提高。

一、小學數學多媒體教學的積極意義

（一）激發學生的學習熱情

小學數學對于學生邏輯思維能力培養方面頗為重視，然而在傳統教學環境下，對于這些抽象的教學內容容易產生倦怠的心理，而借助多媒體技術，可以將教材內容進行形象化的處理和適當的延伸，通過音像、動畫、聲音等一些技術手段對學生的聽覺、視覺形成直觀印象，這樣就可以激發學生的學習熱情，提升其在課堂上的專注度。

（二）促進師生的課堂互動

多媒體手段在小學課堂上的合理運用，可以通過多媒體技術設置適應教學內容的教學環節，使這些教學環節圍繞著本課的教學目標和主要教學內容，引導學生之間的互動、師生之間的互動以及師生與多媒體之間的人機互動，這樣更能夠活躍課堂氣氛，打造和諧的課堂環境，凝聚學生在課堂上的注意力，使得數學課堂的互動更為高效。

（三）突破教學重難點

對于小學階段的學生來說，數學學科中的知識具有一定的難度，學生們若是希望學好數學，那么不但應該具備較強的思維能力，也應該具備較強的邏輯能力，而相當一部分同學還不能完全具備這樣的能力。教師在課堂上適當地運用多媒體技術，就可以借助計算機手段對于教學中的重、難點內容進行分階段動態展示，這樣學生在學習數學的過程中就會輕松很多，對于復雜的數學知識也有了更好的理解。

二、巧用多媒體創設小學數學課堂情景的策略

（一）轉變創設數學課堂情景的理念，運用信息技術創設課堂情景

在數學教學的過程中，通過單純的語言來創設情景，往往顯得過于單調和缺乏趣味性。當前，我國大力推進教育現代化，現代信息技術在教育教學中不斷普及。因此，小學數學教師在進行情景創設時，應該合理的運用現代信息技術。通過合理的運用教學多媒體，根據教學的內容，來制定一些小視頻、音頻或者動畫和圖片等創設情景，能夠更加有效的將學生的注意力集中的所學的內容上，往往可以獲得更好的教學效果。

（二）利用現代信息技術創設生活情景

多媒體技術教學是現代信息技術飛速發展的產物，它將互聯網資源與教學有效地鏈接起來，既能滿足學生們對新鮮事物和互聯網的渴望，又能滿足老師的教學需求，是值得推崇的教學工具。多媒體技術能夠依托于現代信息技術和電子設備，將書本上的知識轉化為圖片或者視頻的形式，便于老師的課堂講解，也可以供學生們有取舍地使用和觀看。現代信息技術的發達賦予了多媒體技術很大的靈活性和豐富多彩的形式，數學老師在課堂創設生活化情景的過程中可以充分利用起現代信息技術，在利用多媒體技術的過程中融入一些有趣的圖片、動畫甚至小故事，這些小互動有利于提起學生們的學習興趣，使其更加認真地觀看和學習，從而能進一步提高數學學習效果。例如教師在教學小學數學蘇教版《平移與旋轉》這一課時，為了讓學生更好的理解旋轉與平移現象，教師可以通過現代信息技術制作教學課件，比如可以通過投影儀播放汽車在道路上行駛的過程和大風車旋轉的過程，從而讓學生準確理解平移與旋轉現象。

（三）創設問題情景，調動探求內驅

在學習知識的進程中，學生如果能對某些問題進行提問，說明其對所學知識在腦海中思考了很多，為了解決問題，學生需要進行多方探究思考，在這個過程中學生求知的欲望得到了加強。在課堂教學中，教師以多媒體為教學輔助工具，巧設問題情景可以達到調動學生探求內驅的目的。

例如在蘇教版小學數學《確定位置》這一章中，為了引入知識，教師可從日常入手，提問：“班中同學張銘坐在什么位置？”讓學生思考如何表示張銘的位置，在教師引導下，學生可能提出用第幾排第幾列表示張銘的位置，回答出“張銘在第二排第一列”，接著向學生提問：“同學們所說的行、列能否轉換成數學語言？小軍的位置能否在圖形中表示出來？”與學生共同思考出在網格中表示位置，之后教師可借助多媒體設備繪制出一個網格，緊接著提問：“怎樣利用網格表示出張銘的位置？”經過直觀觀察，學生可以很快回答出用網格中的橫線代表行，豎線代表列（第一條橫線代表第一行，第一條豎線代表第一列，以此類推），并用紅點標注出小軍的位置，則可很容易地表示張銘的位置，其位置可用數對（2，1）表示。借助多媒體設備創設情景以后，能夠將問題變得直觀形象化，之后通過提問的形式激發學生思考，可幫助學生更好地解決問題。

三、結束語

綜上所述，情景創設在小學數學教學中的運用是非常普遍的。教師再將其運用到小學數學教學的過程中，應該注意不能盲目的進行情景的創設，需要巧用多媒體教學設備，并且根據學生的特點、教材的內容以及學生生活實際，創設出更加合理的教學情景，從而有效提升數學教學的質量。

參考文獻：

[1]苗淑玲.小學數學教學中創設有效問題情景的策略及研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（19）：00023.