高中物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育探析

劉全樂

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，高新技術(shù)水平的不斷提升，社會發(fā)展對人才有了創(chuàng)新能力的要求。我國教育事業(yè)的高速發(fā)展和快速建設(shè)，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，新課改教學(xué)理念倡導(dǎo)教師進行教學(xué)方式的探究和優(yōu)化，在教學(xué)課堂上利用創(chuàng)新的教學(xué)方式展開相應(yīng)的教學(xué)。在高中教學(xué)階段，高中物理教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段，創(chuàng)新高中物理教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的重要方向，同時在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，全面促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，為此，如何在高中物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教學(xué)是現(xiàn)下教師值得探究的問題。結(jié)合多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗，對高中物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育進行探析。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新教育；教學(xué)策略

現(xiàn)階段的社會是一個創(chuàng)新性的社會，只有在不斷創(chuàng)新中才能更好地推動社會發(fā)展，同樣在教學(xué)中只有不斷地進行創(chuàng)新，才能使教育事業(yè)的建設(shè)更加具備時代性，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需求的人才。而且新課改教學(xué)理念提出了創(chuàng)新教育，對教學(xué)有了更高的要求，為教師制定了更高的教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，教師要合理地融入創(chuàng)新性的教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進行啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在以往的高中物理教學(xué)中，教師的創(chuàng)新教學(xué)意識較為薄弱，學(xué)生的創(chuàng)新思維被繁重的教學(xué)任務(wù)壓抑在一定的瓶頸上，學(xué)生的創(chuàng)新能力并不能得到相應(yīng)的發(fā)展。下文從三個方面對在高中物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教學(xué)的策略展開論述。

一、構(gòu)建民主的教學(xué)課堂

在高中教學(xué)階段，學(xué)生的思維已經(jīng)基本成熟，學(xué)生已經(jīng)具備個人思想，教師的教導(dǎo)對學(xué)生的影響基本不大，為了通過教學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先要做的一件事就是為學(xué)生構(gòu)建民主的教學(xué)課堂。在以往的高中教學(xué)中，學(xué)生將教師當(dāng)做一種權(quán)威，教師的話學(xué)生只有聽從和服從，在教學(xué)課堂上只有樂觀、外向的學(xué)生敢于向老師提出質(zhì)疑，而內(nèi)向的學(xué)生只能默默聽教師的講解，學(xué)生的思維緊緊停留在教師的教學(xué)思維上。為此，教師要構(gòu)建一個民主的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂上積極活躍地參與教學(xué)活動，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維敢于超越教師的教學(xué)思路。構(gòu)建民主的教學(xué)課堂，教師要從刷新學(xué)生心目中的教師形象做起，只有學(xué)生從內(nèi)心上認(rèn)同教師，才能對教師教的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會愿意緊隨教師的教學(xué)進程進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和思考。然后，教師在教學(xué)課堂上以容易讓人親近的方式展開教學(xué)，多對學(xué)生進行鼓勵，少一些批評和指責(zé)，讓學(xué)生在內(nèi)心上接納教師。比如：教師可以和學(xué)生一起進行一些習(xí)題的計算和解答，和學(xué)生共同解決問題，并站在學(xué)生的角度進行問題的思考，從學(xué)生的視角展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會覺得教師比較平易近人，從而會樂意與教師進行交流和互動。

二、引導(dǎo)學(xué)生換一種思考方式思考問題

在教學(xué)過程中，一些教師總是對一些習(xí)題的解答進行了“規(guī)范化”，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進行問題的解答，學(xué)生就仿佛是“比著葫蘆畫瓢”，將教師教導(dǎo)的知識復(fù)制在腦海中，而在真正運用的過程中學(xué)生的思維在一定程度上會受到限制。在高中物理教學(xué)內(nèi)容中，一些問題是可以換一種方式進行思考和解答的，而且對應(yīng)的方式更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，為此，在高中物理教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生對同樣的教學(xué)問題探究不同的解題方式，從而拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的知識面。比如：在“勻變速直線運動的研究”這一課時教學(xué)過程中，在解決有關(guān)勻減速直線運動的習(xí)題中，學(xué)生會覺得比較困難和吃力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以初速度為零的勻加速直線運動看待勻減速直線運動，從不同的角度對相應(yīng)的問題進行思考和解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有一種豁然開朗的感受，從而學(xué)生的思維會受到很好的啟發(fā)和拓展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性教學(xué)活動

高中物理知識就是一些物理學(xué)家對生活現(xiàn)象的探究、推導(dǎo)和演繹，相關(guān)的物理知識就是通過不斷的探究衍生而出的，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性教學(xué)活動既可以對學(xué)生的實際動手操作能力進行相應(yīng)的訓(xùn)練，又可以拓展學(xué)生的探究性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些實驗操作，針對相關(guān)實驗提問學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的物理知識進行探究。比如：在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一課時教學(xué)時，教師可以提問學(xué)生：（1）小車運動是物理學(xué)中最簡單的運動問題，它運動的速度和時間有什么關(guān)系嗎？（2）如何計算小車的速度？（3）如果我們進行相關(guān)實驗的操作，我們需要用到哪些實驗器材？又該如何進行實驗設(shè)計呢？然后，在學(xué)生回答的過程中，教師要進行合理的引導(dǎo)，教師再根據(jù)學(xué)生的回答逐步引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、實驗器材，從而引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，學(xué)生在實驗探究中會逐漸將原本疑感的問題解決，同時思維得到了相應(yīng)的發(fā)散。

總而言之，創(chuàng)新能力是未來社會發(fā)展中人才必須具備的基本能力，在高中物理教學(xué)中，教師要靈活地進行課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生換一種思考方式思考問題，從而產(chǎn)生新的思維和思考方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍