初中課堂“多師同堂”協(xié)作教學(xué)模式實效性探究

彭麗麗

摘 要：“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式，國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域有“多元智能理論”“最優(yōu)化教學(xué)理論”“建構(gòu)主義理論”等理念支撐；“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式，實現(xiàn)了師資力量的多元互補，能發(fā)揮專業(yè)互補優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學(xué)效果的整合互益，增強團隊協(xié)作意識，促進師生合作創(chuàng)新，雖然有操作難度與局限不足，依然前景看好，值得深入探究和大力推廣。

關(guān)鍵詞：多師同堂；理念；教學(xué)實效；難度與不足

一、“多師同堂”協(xié)作教學(xué)模式概念和發(fā)展歷程

“一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨”，傳統(tǒng)的課堂是一個老師、三尺講臺、一支粉筆、一方黑板，從而“傳道授業(yè)解惑”，雖然現(xiàn)代科技讓互聯(lián)網(wǎng)、多媒體電教設(shè)備走進課堂，但依然是一科一課一師唱主角，一板一眼恪守著這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多年來沒有突破和創(chuàng)新。

而近年來興起的“多師同堂”協(xié)同教學(xué)（Team Teaching，簡稱T.T），是指由三名或三名以上來自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團隊，共同分擔(dān)同一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式。這種有趣的教學(xué)模式在國外不斷見諸公眾媒體，通過Google網(wǎng)站中搜索Team Teaching可以獲得一億多個結(jié)果。而在國內(nèi)，西南政法大學(xué)在2001年開始就進行了這種多師同堂的教學(xué)改革試驗，2011年12月22日“三師同堂”亮相首都小學(xué)生課堂，這說明“多師同堂”的協(xié)同教學(xué)方法已在國內(nèi)引發(fā)了關(guān)注，值得嘗試和推廣。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域相關(guān)理念

1.多元智能理論

“不同知識在促進人的發(fā)展中的作用是不盡相同的，只有全面發(fā)揮各分支的教育價值，才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)全人教育。”例如初中歷史教師與其他學(xué)科教師合作組織歷史活動課的實施，有利于教師打破學(xué)科壁壘，互相學(xué)習(xí)，博采眾長，提高綜合素質(zhì)。

2.最優(yōu)化教學(xué)理論

教學(xué)過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)當(dāng)代教育家、教學(xué)論專家巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。”要求把效率與效果同時加以考慮，實際上也是給教學(xué)過程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得最優(yōu)良的教育效果。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為：知識是情景性的，知識是因為應(yīng)用而產(chǎn)生的，只有在應(yīng)用中才能被確切理解。知識被應(yīng)用得越多，越多樣化，知識的邏輯外延就越多地變?yōu)樾睦硗庋樱瑢W(xué)習(xí)者對知識的理解就變得越深刻，也就越能靈活地應(yīng)用知識。教學(xué)設(shè)計要研究如何把知識組織成系統(tǒng)化的、網(wǎng)絡(luò)化的形式，以便于學(xué)習(xí)者從多角度來學(xué)習(xí)知識。跨學(xué)科教師共同組織初中歷史活動課實施，有利于學(xué)習(xí)者多角度學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、“多師同堂”教學(xué)模式實效性探究

2016年8月我和我的同事一起開始著手研究課題《初中歷史文化課的多師跨科同堂合作教學(xué)的實踐研究》，由于歷史文化課涵蓋的范疇很廣，共有歷史、語言、地理、美術(shù)、音樂、物理等學(xué)科老師共同參與了這個課題。通過前期的理論學(xué)習(xí)和充分論證，再加上一年半以來的實踐和探索，“多師同堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處和取得的教學(xué)效果有目共睹，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的優(yōu)勢明顯：

一是實現(xiàn)了師資力量的多元互補，在團隊協(xié)作中實現(xiàn)了教師團隊整體實力的提升。多位教師在協(xié)作備課和授課過程中，把多元觀察視角、知識結(jié)構(gòu)、分析路徑融合在一起，互通有無，拾遺補缺，使整個教學(xué)不拘泥于一家之言，在協(xié)同教學(xué)各環(huán)節(jié)中都能以不同學(xué)科的聲音發(fā)言，在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到教師之間高水平的知識整合，讓學(xué)生深刻理解學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

二是能發(fā)揮專業(yè)互補優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學(xué)效果的整合互益。“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式不僅發(fā)揮了來自不同學(xué)科領(lǐng)域教師的特長，同時更重要的是有效整合了教師資源，在互動過程中極大地激發(fā)了教師之間的創(chuàng)新能力，構(gòu)建出一個開放互動的教學(xué)環(huán)境。同時，師生互動也在很大程度上調(diào)動了教師和學(xué)生兩方面的積極性，充分實現(xiàn)了教學(xué)效果的整合互益。

三是增強團隊協(xié)作意識，促進師生合作創(chuàng)新。遴選不同專業(yè)背景的優(yōu)秀師資組成協(xié)同教學(xué)團隊，是實施該教學(xué)模式的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同教學(xué)團隊的組建采取自由、自愿組合，參與者共同提煉出最優(yōu)的授課方案和內(nèi)容，共同攻克專題中的難關(guān)。如歷史八年級下冊《文學(xué)藝術(shù)的成就》一課中，教學(xué)內(nèi)容涉及歷史、語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科，教學(xué)團隊就需要歷史、語文、美術(shù)、音樂四個學(xué)科的專業(yè)教師，不同專業(yè)背景的老師在協(xié)作中加強團隊意識，又在團隊協(xié)作中不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

四、操作難度與教學(xué)管理上的局限不足

由于“多師同堂”協(xié)作教學(xué)是創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在我的周邊目前還處于淺嘗輒止的初級階段，處于萌芽階段的“多師同堂”顯示出許多的問題和局限不足。

例如作為一個教學(xué)模式，教育主管部門是否制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度；制度的措施是否完全到位；作為一個新興的教學(xué)模式能否大力的推廣，成為一個常態(tài)化、多樣化的教學(xué)模式等等，這些都是要切實解決的，只有掃清這些障礙和顧慮，教師才能更大限度發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，齊頭并進，攜手創(chuàng)造教育更美好的明天。

總而言之，“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式將教學(xué)資源中的各種要素有效匯聚起來，通過突破學(xué)科專業(yè)壁壘，充分釋放創(chuàng)新要素活力，實現(xiàn)教學(xué)過程中的協(xié)同創(chuàng)新，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

參考文獻：

付子堂.構(gòu)建“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式[N].中國教育版，2013.

編輯 張珍珍