以《植樹的牧羊人》教學設計為例

李玲

讀著《植樹的牧羊人》，我想到了一段話：人生最曼妙的風景，是內心的淡定與從容。這就是荒原上植樹的牧羊人的寫照。

我要引導學生從這篇文章里讀什么？如何精讀這篇文章？從牧羊人入手？引導學生分析牧羊人的品格？學生自然會從第三段開始閱讀勾畫，快速概括出頑強、無私奉獻、不圖回報等詞語，開始了對人物的歌頌。這樣第二段較長篇幅的描寫被孤立了。而第二段之所以描寫對表現人物很重要。如果從第一次見到高原的情形讀起，到對高原的第二次、第三次描寫，在變化比較中凸顯這位叫艾力澤·布菲的植樹人，更有震撼力。

于是，我指導學生從閱讀第二段開始，設計了這樣一個主問題：課文按時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。“我”第一次見到的高原是怎樣的，我的心情如何？

本單元要求繼續學習默讀，我要求學生默讀時勾畫出關鍵語句，點出關鍵詞語。哪些是關鍵語句，這是我在這一節課要指導的。學生在自主勾畫標注后，我要求學生交流時依據書上的詞語表述。

這個問題立足文本，看似淺顯，加上“我的心情”后，就能引導學生深度思考，就會產生個性化的思維和表達。因為淺，只是從文章中去找，學生都能談談，“稀少、荒地、光禿禿、稀稀拉拉、無邊無際、廢棄、倒塌、沒有水、廢墟、干涸、坍塌、呼嘯”等，這是學生可以找到的，這一環節學生的問題出現在不能完整地找出關鍵詞。這是初步訓練，通過反復讀就可以完整找出的。但有些詞學生不能想到，比如作者說“到處、終于、必須、總會、確實、可惜”，大部分學生在閱讀的時候就沒有關注到。我提示學生：剛才同學們勾畫的是客觀描寫高原的句子和詞語，你再讀讀，有沒有一些詞語明顯帶著作者的主觀感情色彩？“可惜，很失望。”一個學生馬上回答。“可以和前面的‘確實聯系起來，‘確實是肯定，‘總會，堅信有水井，滿懷希望。其實是對自己說總會找到一口水井的否定，但已經干涸了，表達出失望之情。”“終于，表達出‘我在無邊無際的荒野中走了三天，想找到水，希望看到村莊歇歇，現在要實現了的這種心情。”“必須，一定要找到水，對水的迫切需求。”

通過反復品讀語言，我引導加深學生的體驗，讓學生的這些感受發自心底說出。再比如對“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫”的品讀，寫出了荒原上無遮攔，風猛、大，令人恐懼的特點。我們聯系了第三次對高原的描寫“以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風；高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”，從微風吹送著空氣的味道，風的聲音的變化，流水般的風聲，讓人想到了茂密的樹林，溪水的滋潤，人徜徉在林間，給人美妙的感覺。通過對比感受樹木帶來的變化，感受植樹人的貢獻。對文章中多次出現的“水”的品讀，“泉眼干涸，冒出了泉水，流淌著源源不斷的泉水”是樹林留住了雨水和雪水，“冒”寫出了水大，足，寫出了樹已成林，荒原已成沃土。這些都引領著學生走向認識的深刻。貼著文章的語言，循著學生的思想去一步步深入，在理解品味語言中走向這個具有頑強毅力執著做事的人物。我又問：這樣來看，題目還是用“植樹人”或者“植樹的男人”更好，是嗎？“他原來是牧羊的。”“可是他已經不牧羊了。”學生在即刻回答互相辯論后沉默了。思考了片刻，一個學生舉手了：“大家看14段，他說：羊吃樹苗，就不養羊了，只留下了四只母羊，他添置了一百來個蜂箱，改養蜜蜂了。我認為加上牧羊能突出植樹人不為自己的無私、自我犧牲精神。”

再來閱讀文章，看看30多年來植樹人的牧羊人的生活。學生對文章主旨的認識越來越豐富、越來越深刻，牧羊人的形象水到渠成地印在學生的心里。

通過閱讀，他給我們留下的不只是一個光輝形象，還有一種生活的態度：生活是艱辛的，但幸福是一種心態。一心一意的，堅持著自己想做的事，種植著自己的也是別人的希望和幸福。這就是我要指導學生讀出的植樹的牧羊人。

“我不和誰爭，和誰爭我都不屑。我熱愛大自然，其次就是藝術，我雙手烤著生命之火取暖，火萎了，我也準備走了。”我們的解讀在平靜地向社會上那些慷慨無私的人致敬。

編輯 溫雪蓮