新課程下語文課堂教學的“三不忘”

周敬美

摘 要：新課程實施以來，多元化地解讀文本被提到了相當的高度，語文課堂教學要以語文素養的形成和發展為“本”，以學生的學為“主”，“變”課堂的“預設”為“生成”。

關鍵詞：語文；課堂教學；三不忘

課堂教學到底學什么，怎么學，如何學得更好，不同的教師會有不同的見解。新課程實施以來，強化了學生主體意識，多元化解讀文本也被提到了相當的高度，但現有的價值觀、方法論似乎并沒有給語文課堂教學帶來實質性的改觀。語文教師在接受越來越多的形而下的技巧和方法的同時，卻在逐漸背離語文教學的“本”“主”和“變”。我認為，只有重視“本”“主”和“變”，才能避免語文課堂教學的尷尬。

一、語文課堂教學不能“忘本”

語文課是教師對學生進行語言、文字教學的活動實踐，是形成和發展語文素養的實踐活動。字、詞、句、篇基礎知識與聽、說、讀、寫基本技能是學生語文素養形成和發展的基礎，這是語文教學的“本”之所在。在文言文教學中，學生連基本的文言字詞還沒有弄懂，句子還不會翻譯，更有甚者連讀還都讀不通順，老師就開始讓學生討論課文的內容、作者的思想感情。表面上看似很熱鬧，殊不知，這樣的討論又有多少是能解決問題、直抵學生心靈的。

在新疆中語會現場課大賽上，一位講授《項脊軒志》的老師給了我們非常深刻的印象，這位老師開課不是范讀，而是范背，非常有感情地把一篇文言文熟練地背誦了一遍，而且是在這么高規格的全疆大賽上。她剛一背完，會場響起了熱烈的掌聲，大家都被她深厚的功底所折服，然后，她很巧妙地處理字音，通假字，一詞多義，特殊句式。說她巧妙，是因為她在處理課文內容時，隨文處理碰到的字詞，學生理解課文毫不費力，最后，在理解文章內容時，反復運用朗讀法。例如在講到“嫗述母事”這一情節時，這位老師采取和學生合作的方法，分角色朗讀（當然她是背誦），在一問一答中，文章的意思和感情自然明白了。在這節課里，語文基礎知識和基本技能得到很好的解決，又激發了學生背誦課文的愿望，同時此課作者歸有光在文本中表現的“悲”情，深深地印在學生的心里，久久揮之不去。

二、語文教學不能“忘主”

新課標指出“課堂教學應以學生為主體，教師為主導”。以學生為主體的學習是自主學習、自覺學習，掌握知識技能，提高自身的水平與能力。以教師為主導的教學應引導學生自主探究、探求新知，教師不搞“一言堂”。面對課堂教學的現狀，我們在思考，在學生發言的過程中，教師有沒有起到提升學生學習層次的作用。我們必須有一個認識：以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用“缺席”。當學生各抒己見、碰到疑難問題無法得出正確解釋的情況下，如果沒有老師的精講、指點與啟發誘導，那么，這些疑難問題學生始終得不到解答，教學難點無法突破，最終，教學目標也就無法達成。

兵團二中《方山子傳》示范課，一個教學設計堪稱絕妙，把教師引導作用發揮到極致。這位老師經過“初讀·感知”“初讀·檢測”“譯讀·疏通”后，到了“齊讀·把握”環節，面對豐富的內容，崔老師提綱挈領，設計了一個問題，讓學生去填：“方山子者，

也。”學生甲：“方山子者，隱士也。”學生乙：“方山子者，俠士也。”學生丙：“方山子者，懷才不遇也。”教師根據學生的回答，追問“哪些內容表現他是一個隱士，哪些內容表現他是一個俠士，哪些內容表現他是一個懷才不遇的人”。在這一環節，老師的問題設計提綱挈領，學生的回答有理有據，復雜的問題輕松化解，同時也為下一個內容“蘇軾為什么要為方山子立傳”打下堅實的基礎，“借他人之酒，澆自己心中之塊壘”，學生的回答也水到渠成。

三、語文教學不能“忘變”

在課堂教學中，學生所提出的問題在教師的教案里并沒有預先設計的時候，作為語文教師應該做到靈活變通，因勢利導，讓課堂成為“靈氣和匠心”生成的課堂，決不能把預案當“法律”，讓學生思維受預案的限制。這是化平淡為奇崛、變技術為藝術的那一點妙筆。

我在教授《傳統文化，寫出中華驕傲》時，針對“二十四節氣”與時間哲學立意，立意為“踏歌而行，應節而舞”“人生也該順時而為，順勢而行”等。其中一個環節讓學生討論立意，并把立意寫到黑板上。學生有的寫“緩慢而優雅地成長”“適時而行”“不違農時，因時制宜”等。其中一個學生寫的是“無聲的力量”，被其他學生評為不太切合立意。看到這個學生有些失落的情緒，我靈機一動，問了一個問題：“請同學們想想看，我們就利用‘二十四節氣這個素材，怎樣命題，能用到‘無聲的力量這個立意呢？”話音一落，同學們立刻激烈地討論起來。要知道，平常都是專家命題考學生，這一次讓學生自己命題，他們還是感到很新奇，最后用二十四節氣中的“驚蟄”命題如下：

說到節氣“驚蟄”，往常的解讀是“隆隆雷聲，驚醒了蟄伏冬眠的動物。”其實，真正喚醒它們的，不是有聲的驚雷，而是無聲的溫度。有時候，溫暖，比雷霆更有力量。

這是多么美妙的一次課堂之“變”啊！不僅給了“無聲的力量”，一個精彩的命題，還讓學生深刻地理解了“二十四節氣”的思想內核，要知道這些收獲是老師無論怎樣完美的預設都無法達到的。這一節作文課，也因為這個“變”，讓學生收獲很多。著名特級教師陳軍說：“生成是冬天陽光下嬌嬌綠葉上的淺淺脈絲，是藍天晴云周邊的一抹呻吟著的夕陽。”我向往著如此自然的生成之美。

面對語文課堂教學，需要我們的反思與改進，只有這樣，我們的課堂才能更精彩，我們的教學才能更有效。

參考文獻：

[1]吳忠豪.語文組要指導學生學習語言文字運用[J].小學教學參考（語文版），2015（1）.

[2]陳軍.陳軍講語文[M].語文出版社，2008.

編輯 趙飛飛