高中語文教學(xué)融入情感教育的相關(guān)思考

常琦平

摘 要：高中語文教學(xué)，不僅需要在知識(shí)與能力、過程與方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，更重要的是發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生通過對(duì)祖國語言的學(xué)習(xí)，獲取豐富的情感體驗(yàn)，收獲健康的情感態(tài)度，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀來說，可以充分利用“情感教育”的方法，讓學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶，提升自身情感，學(xué)會(huì)表達(dá)自身情感。對(duì)高中語文教學(xué)融入情感教育的途徑進(jìn)行探索，對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中的思考進(jìn)行總結(jié)，希望能夠達(dá)到促進(jìn)高中語文教學(xué)研究的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；閱讀教學(xué)；分組討論；寫作教學(xué)

情感教育既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，主要是指在課堂教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、討論分析、情感表達(dá)等手段，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，以為學(xué)生構(gòu)建積極健康的情感態(tài)度的教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中，融入情感教育可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得情感更為飽滿、過程更加快樂、內(nèi)容更加有益于身心發(fā)展的教學(xué)。以下就結(jié)合具體教學(xué)情況，對(duì)情感教育與高中語文教學(xué)的融合進(jìn)行思考和總結(jié)。

一、在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文情感的思考

在高中語文閱讀教學(xué)中，我們所學(xué)習(xí)的每一篇課文都具有十分積極的思想意義與感情色彩。我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文情感，使學(xué)生能夠從課文中汲取思想精華，發(fā)展自身情感態(tài)度，是一個(gè)必須認(rèn)真思考的問題。我認(rèn)為，在通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生情感的過程中，我們可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

首先，在情境創(chuàng)設(shè)法中，我們?cè)趯W(xué)生閱讀課文的同時(shí)，可以利用語言、音樂、圖像、視頻等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容及思想感情相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在逼真的教學(xué)情境當(dāng)中充分體會(huì)課文情感。例如，在《雨巷》一課的閱讀教學(xué)中，我們就利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了哀婉凄涼的背景音樂與雨點(diǎn)聲，將一幅“雨巷”的圖像投影到黑板之上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在這委婉憂郁的教學(xué)情境中對(duì)課文詩詞進(jìn)行閱讀，有效地感受到了文中的情感色彩。

其次，在問題探究法中，我們可以根據(jù)課文中的情感為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)問題，讓學(xué)生在探究中體會(huì)課文情感，進(jìn)而發(fā)展為自身的情感。例如，在《祝福》一課的閱讀教學(xué)中，我首先為學(xué)生提出了閱讀問題：“魯迅先生在《祝福》中表達(dá)了對(duì)祥林嫂怎樣的感情？”之后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更加注意課文中的感情主線，也對(duì)課文產(chǎn)生了更深的情感共鳴。

二、在分組討論中交流和提升情感的思考

高中語文對(duì)學(xué)生的情感教育，不僅要通過閱讀教學(xué)使學(xué)生加深情感體會(huì)，更需要讓學(xué)生在加深情感體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的交流與提升，而分組討論就是一個(gè)很好的方法。在組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感觀點(diǎn)積極地表達(dá)出來，讓學(xué)生在各抒己見、平等交流的基礎(chǔ)上，去了解和認(rèn)同他人的思想觀點(diǎn)，發(fā)展為自身的情感態(tài)度，使學(xué)生的情感能夠得到更大的提升。在分組討論中，教師需要以指導(dǎo)者的身份參與其中，幫助學(xué)生啟發(fā)思維、發(fā)展情感，以促進(jìn)學(xué)生討論質(zhì)量的提升。而學(xué)生則可以在討論過程中，與同學(xué)和教師拉近距離、增進(jìn)感情，提升師生間的情感。

三、在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感的思考

學(xué)生通過閱讀教學(xué)得以觀察和體會(huì)情感，通過分組討論得以交流和提升情感，而對(duì)于高中語文情感教學(xué)最重要的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，寫作教學(xué)就是一種促進(jìn)學(xué)生通過寫作利用文字來表達(dá)自身情感的良好方式。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)的指導(dǎo)過程中，應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生將自己朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的積極情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠利用作文創(chuàng)作展現(xiàn)自己的青春活力和遠(yuǎn)大的志向，盡情揮灑自己的情感態(tài)度。

此外，寫作教學(xué)還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中的事物與情感態(tài)度聯(lián)系的方法進(jìn)行寫作。例如，在寫作教學(xué)中，我們可以通過組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的方式提升情感表達(dá)質(zhì)量。可以為學(xué)生假設(shè)站在春天春雨中的情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象來描繪春雨，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“生長”“希望”“滋潤”“復(fù)蘇”等詞語，我們讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞，結(jié)合自己的生活實(shí)例，就能夠?qū)懗鲆黄枥L春雨的良好作文。

總而言之，情感教育是煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心良知、引領(lǐng)學(xué)生觀察感悟情感、交流和提升情感、總結(jié)和表達(dá)情感的良好教育模式。我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中，以情感為主線，通過利用各種利于發(fā)展學(xué)生情感的教學(xué)手段，讓學(xué)生在情感教育中，充分體會(huì)課文的思想感情，與同學(xué)盡情交流和發(fā)展情感，學(xué)會(huì)了將自己的情感利用文字的方式進(jìn)行表達(dá)。因此，在高中語文教學(xué)中融入情感教育，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，良好發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，值得我們?cè)诟鼜V泛的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳