"個體獨立精備，集體資源共享"高中云備課模式初探

王曼鈴

摘 要：隨著新課改、新考改的不斷深入，以開發學生綜合能力及興趣培養為目標的教育方向日漸凸顯，在新形勢下應該如何教是現在教師面臨的一個重大難題，在這種情況下高中集體備課的效果顯得尤為重要。但是很多學校及教師不重視集體備課的作用，要么單槍匹馬，要么方式陳舊，很難適應新課改的要求。為了提高高中教師的備課質量及效率，更好地服務于教學，提出了對“個體獨立精備，集體資源共享”高中云備課模式的研究，它是對傳統集體備課模式的改進和提升，以數學學科為例進行實施與反饋，意在整理出系統性的文字材料，對高中集體備課起到參考作用，并在實踐中不斷完善，以適應實際教學的新發展。

關鍵詞：高效；云備課；模式；教學反思

一、集體備課的概念與意義

集體備課是教師備課和學校進行教研活動的重要環節，主要是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀考綱和教材、分析學情、制訂教學計劃、總結及展望、反饋教學實踐信息等一系列活動。隨著新課程實踐向縱深發展，云平臺等現代信息技術的普及，新形勢下的備課方式及內容也隨之發生了巨大變化。

教師是教學活動中的關鍵部分，教師的知識、能力、觀點直接影響著教學質量，如果教師將一些錯誤的認識帶進課堂，對教學是十分不利的。在集體備課的過程中，教師應該注重集思廣益，通過互相學習提高個人的教學能力，進而提高教師教學的科學性和有效性。2018年是黑龍江省高中新課改實施的第一年，走班選課對學校、教師、學生都是一個十分巨大的挑戰，這種教育選課方式極大地凸顯出了學生的個性差，教師如何備好每一個學生，因材施教，這與集體的力量密不可分。

二、云平臺的概念與意義

教育云平臺是一種新的教育理念和教育實踐，其中包括教育信息化所必需的所有硬件計算的資源，這些資源經過虛擬化以后，向教育從業人員、教育機構和教育學員提供了一個良好的平臺，為教育領域提供云服務。學習者可以通過各種瀏覽器登錄平臺，隨時隨地獲取學習資料，開展個性化移動學習，這種方式打破了時空局限性，可以有效提高教學效率，促進學生高級思維能力和群體智慧的發展，提高教育質量。

我們把傳統集體備課與教育云平臺的有機結合稱之為云備課。教師無需了解教育云平臺的運行原理，只需熟悉教育云平臺的使用方法，就可利用教育云平臺為自己的備課帶來方便。在該系統內，教師可以根據自己所教學科編輯個人賬號內的資源，并隨時根據課程需要分享資源到相關課程目錄下，供同教研組的人互相學習和探討。在集體備課后教師根據他人意見，對備課內容及時修改并永久保存，不但實現了無紙化教研，同時資源的儲存時間更長、可調用性更大。教師也可以對公共資源及私人資源進行精細化管理，根據被查看及被下載次數分析資源的優缺點，進行有效改進。同時，走班選課的實行、資源的豐富與靈活性也只有在云平臺的幫助下才能得以實現。

三、規范集體備課流程

通過對現階段我國高中集體備課現狀的研究，提出了“個體獨立精備，集體資源共享”的云備課模式，以期達到高效的目的。

“個體獨立精備”即教師在集體研修前對教學內容進行自我認識和剖析，并在集體成果形成后加以改進和運用，相當于對備課內容的二次開發。“集體資源共享”即主備人將集體備課后的修改材料上傳到云平臺上供大家下載使用，共享集體備課成果，充分地凸顯出集體備課中集體與個體共同發展的緊迫性與重要性。

我們不能把集體備課代替教師個人備課，更不能使我們的教學走進一個程序化的模式中。通過對高效課堂下集體備課的意義、目的及必要性的研究，制定了如下高中集體備課的系統流程，由點到面再到點，即由主備人出發到整個備課組成員的細致討論再落實到每位教師的實際教學，一脈相承，環環相扣。為此，我們應共同探討如下問題：

（一）集體備課到底備什么

1.備數學本身的知識體系

（1）備課稿，即教學詳案，應包括新課標及高考要求、教學目標、教學重難點、教學流程、師生互動、課程小結、課后作業、板書設計等。必要時，還應添加備課小組的備課反思。此部分以Word文檔的形式由主備人提前上傳到教研平臺上。

（2）微課。由教師利用錄屏軟件完成，主要是回顧課上可能會涉及的一些基礎知識，幫助學生更好地預習，一般在5～10分鐘為宜。

（3）課件。對于數學學科來說，借助多媒體課件可以讓很多難以理解的幾何圖形（如多面體、旋轉體、線面的位置關系等）直觀地呈現在學生面前，一些視頻的插入也可以形象地展示出事物。不僅如此，多媒體課件有利于加大練習容量，提升學生的應用能力。

（4）導學案。近幾年來，為了實現課堂的高效性以及訓練學生的預習和探究能力，我校各學科陸續出版了適合本校學情的導學案匯編。教師力求講課時從學生的問題引入，引導學生主動思考，訓練其自主學習意識，使課堂的探究性、趣味性大大增強。經過幾年的探索，這種“導學促學”的方式，對學生的身心發展產生了很好的促進作用，是順應新課標教育理念的必然產物。在集體備課過程中，導學案作為集體資源，教研組應通過討論對導學案進行及時修改，使其更加完善。

（5）周末作業。在每周進行的集體備課中有層次地挑選典型題作為學生的周末作業，階段性地讓學生對所學的知識進行鞏固和提升，使學生對所學知識進行系統化的反思和吸收。由主備人出題，其他備課組成員進行篩選和校對。

（6）單元測試。學習的一個重要環節就是階段性的總結和反饋，而很多教師只是低頭講課卻忽略了這一點。因此當集體備課處于單元末時，主備人要結合學生的實際情況，分層制定檢測試卷，以便考查學生的階段學習情況，從而制定下一步的教學計劃。

2.備數學教學方法

主要是對教法、學法的分析，根據學生情況的不同，教學方法也會有很大的不同。針對文理分科的情況以及學生知識的掌握程度，教師要根據實際發生的教學案例，集思廣益，因材施教，注意教學方法及手段，實現“對話理念”中師生交流與師師交流相結合。

（二）集體備課的基本流程是什么

主備人在備課前三天將下周的備課材料發送到組內公共郵箱，方便同組教師提前查閱。在集體備課的過程中，主備人利用教師平板對備課材料（包括校本導學案）進行展示，說明整體的教學思路與方法，教研組成員對教學設計進行補充說明，其他教師提出意見并進行交流，實現“師師對話”，經過修改最終生成公共教學資源，會后上傳到云平臺上供其他人下載。教師在進行具體授課時務必根據班級學生的實際情況，在公共資源的基礎上進行增減與修改，真正實現資源共享，優勢互補，從而提升教師的教學水平。這樣做既優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，又大大提高了課堂效率。

在集體備課過程中要始終把握“個體獨立精備”與“集體資源共享”相結合，充分挖掘教師的教育教學潛能，有效整合教學資源，為提高課堂教學質量服務，促進學生、教師與學校共同發展。

四、關于高中數學集體備課的幾點思考

盡管理論從實踐中生成，但在應用于實踐的過程中一些問題還是不可避免地浮出了水面，比如：

（一）研究力度不夠

集體備課時教師更喜歡討論教學進度，研究教學設計的時間并不多；對學生的需求分析不到位；教師間多交換教學資源，很少研究如何根據教學需要恰當使用教學資源。

（二）教師自身素養和定位問題

作為教師，每個人的思想觀念、教育理念，特別是工作態度等各不相同，個別教師對集體備課的認識不足，認為集體備課可有可無，甚至抱有一定的抵觸情緒。

（三）反思意識不強

教學反思是教師對教學情況的自我剖析和檢查。一方面教師可以通過自我反思發現自己在教學理念、教學方式、與學生溝通等方面存在的不足，從而尋求改進的途徑；另一方面，教師也應該養成記錄教學案例的習慣，通過個別學生的個別問題，思考是否在教育教學中存在著很多的共性問題沒有被發現。

針對以上問題，僅對高中數學集體備課提出以下幾點思考：

1.強化教師集體備課意識

（1）責任意識。教師在參加集體備課時，態度要端正，責任要明確，積極參與討論，不能抱有事不關己的態度。（2）創新意識。教師的創新意識往往體現在個人初備的緊迫感，集體研討時多換角度設想，課后討論時提出多方面的意見和建議等。（3）合作意識。合作是進行集體備課的前提條件，個人的力量是渺小的，具有相同專業素養的人聚到一起，必然迸發出意想不到的火花。（4）反思意識。撰寫課后反思，是教師個人反思自身教學行為行之有效的方法，應由專人負責搜集共性問題，尋找解決方案。

2.加強對集體備課的管理

（1）加強對集體備課過程的組織管理。首先，出臺系列文件，逐步規范集體備課活動的方式，使工作有章可循；其次，完善集體備課記錄表，包括教師出席情況、發言情況等，由專人記錄，實行組長負責制。（2）鼓勵開展多種集體備課形式。集體備課應以云平臺為依托，“備課+上課+研討+反思”為一體的方式進行。（3）引入競爭和激勵機制，宣傳和推廣集體備課成果及經驗。建議舉行優秀集體備課組活動觀摩及經驗介紹活動，使集體備課成果得以保存，為新成立的集體備課小組提供參照樣本。

集體備課對教師自身專業發展和學校教學質量提高的作用不言而喻，在實施過程中，需要教師開誠布公，積極參與，勇于探討，也需要學校管理部門的政策支持，為教師創造良好的條件，以期為打造新課程改革下的高效課堂做好充足的準備。

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編輯 張珍珍