微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

蔡美娜

摘 要：微課，在當(dāng)今課程改革中已經(jīng)是一個(gè)“熱門詞”，它被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中，是課程改革的有力助手，也體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科的深度整合。而在高中信息技術(shù)課堂中，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及高中信息技術(shù)老師的工作特點(diǎn)，微課也是能夠起到很大作用的，但它在課堂中的應(yīng)用難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討微課在高中信息技術(shù)課堂中的必要性、利和弊、改進(jìn)及前景。

關(guān)鍵詞：微課；高中；信息技術(shù)

微課，顧名思義，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是形式微小、內(nèi)容簡(jiǎn)短的課程模式。微課的特征我們可以把它簡(jiǎn)單地概括為短、小、精、悍。微課，顧名思義，應(yīng)當(dāng)既具有“微”的特點(diǎn)，又具有“課”的特點(diǎn)。“微”的特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）時(shí)間短，一般在5～10分鐘；（2）內(nèi)容少，通常僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。“課”的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)明確，二是主題突出，三是內(nèi)容雖少，但是具體且完整。

一、微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的必要性

首先，高中生的計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊，微課能很好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。有些學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，接受能力較差，如果僅僅通過(guò)觀看老師一次性的演示，上機(jī)操作會(huì)存在困難，往往不能很好地完成課堂任務(wù)，如果有微課視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看操作演示，直至順利完成課堂任務(wù)，這樣可以明顯提高教學(xué)效率。其次，高中生學(xué)習(xí)的自覺性較高，能比較主動(dòng)地為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，他們能夠很好地利用微課視頻來(lái)開展學(xué)習(xí)。最后，在高中階段，信息技術(shù)課時(shí)較少，往往一個(gè)教師擔(dān)任整個(gè)年級(jí)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作，這樣就會(huì)造成一個(gè)課時(shí)要重復(fù)講很多遍，這樣的重復(fù)太過(guò)于機(jī)械，如果借助微課視頻，雖然前期制作微課工作量較大，但可以很好地避免這種機(jī)械性，亦能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、微課的優(yōu)勢(shì)與弊端

任何事物都有兩面性，作為信息時(shí)代和新課改的新興產(chǎn)物，微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用也是存在著利和弊的兩面性。

微課在信息技術(shù)課堂中的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）微課可以滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于各層次學(xué)生的進(jìn)步，教師可以用更多的時(shí)間給每個(gè)層次的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。（2）能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，微課可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；其次，完整的微課不僅僅只是提供視頻，通常還有用于延伸和拓展的教學(xué)資源，這些都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最好載體。（3）對(duì)于教師而言，微課不僅可以讓教師更輕松地進(jìn)行教學(xué)，微課的制作過(guò)程也能促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展。總而言之，微課不僅促成一種自主學(xué)習(xí)模式，還能提供給教師自我提升的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用也不可避免地存在以下弊端：（1）信息技術(shù)課堂中微課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求較高。使用微課學(xué)習(xí)雖然有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)生必須要有很強(qiáng)的自覺性和自主性。（2）雖然微課能夠在課堂中減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是總體而言卻是加重了教師的負(fù)擔(dān)，教師不僅要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，制作精美的PPT課件，還要進(jìn)行視頻錄制、剪輯，因此，微課雖然有利于教學(xué)，但對(duì)于廣大信息技術(shù)教師而言，依然存在瓶頸。（3）雖然微課視頻制作好后可以重復(fù)利用，但是由于信息技術(shù)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，知識(shí)更新比其他學(xué)科更加迅速，要讓學(xué)生走在信息技術(shù)知識(shí)的前端，教學(xué)內(nèi)容就必須不斷更新，而微課視頻的可編輯性較差，要更新微課內(nèi)容，就要重新錄制視頻，因此微課在信息技術(shù)課堂中的重復(fù)使用率相對(duì)其他學(xué)科較低。

三、微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的改進(jìn)與前景

盡管微課在高中信息技術(shù)課堂中存在著一些弊端，但總體來(lái)說(shuō)，它的應(yīng)用價(jià)值是值得在高中信息技術(shù)課堂中推崇的，為了實(shí)現(xiàn)微課的最大價(jià)值，我們就要想方設(shè)法改進(jìn)微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，我認(rèn)為可以從以下措施來(lái)改進(jìn)：（1）教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)微課內(nèi)容，比如導(dǎo)入新課方式的設(shè)計(jì)可以靈活多樣，重在激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以分層設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的需求。（2）加強(qiáng)監(jiān)管，讓學(xué)生抵擋網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的誘惑。（3）每一個(gè)微課都要設(shè)置一個(gè)微任務(wù)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行進(jìn)一步的分析之后制訂每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生看完微課視頻后明確地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）在信息技術(shù)課堂中，很多教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)計(jì)算機(jī)操作來(lái)完成的，因此微視頻的錄制可以直接采用錄屏軟件（如Camtasia Studio）+應(yīng)用軟件（如PPT）的方式，這樣既省時(shí)又可以降低成本，重新錄制也不會(huì)太過(guò)于麻煩。（5）不是每一節(jié)課都適合微課，微課永遠(yuǎn)無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以作為信息技術(shù)教師，可以選擇性地制作不同類型的微課，如預(yù)習(xí)型微課、輔助型微課、鞏固型微課。

微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，將微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂是大勢(shì)所趨，只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課，真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，才能讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.

[2]艾元元.微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

編輯 張珍珍