高中語文微課的教學設計研究

歐陽鑫

摘 要：近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文在各個學科中占有越來越重要的地位。并且伴隨著互聯網的逐漸普及，“互聯網+”教育的模式也得到一定的推廣，微課應運而生。實際上，微課在高中語文教學中也一直被應用著，這種新型的教學模式不僅提高了學生學習語文的積極性，而且增強了教學效果。首先分析微課的特點，接下來從課前、課中以及課后分別闡述如何完善微課在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：微課;高中語文;教學設計研究

微課指的就是以短視頻的方式，老師將教學中的難點以及重點錄制出來。也就是說，微課是一種視頻教學，內容主要是教學中學生很難理解的部分，對于一些在課堂上沒有消化知識點的學生來說，可以回家重復地看，有利于學生的理解。目前在高中語文課上應用微課，極大地提高了學生學習語文的積極性，而且在老師的幫助下學生也學會了自主學習。

一、微課在高中語文教學中的特點

（一）豐富性

豐富性指的主要就是微課本身就具有大量的資源可供選擇，而且內容也具有豐富性。首先來說來源的豐富性。微課可以是一些專家教授，也可以是學校的老師，或者一些有經驗的學生來錄制。不同的錄制群體帶來的效果是不一樣的，但是結果都是殊途同歸，提高了學生的知識水平。其次是內容的豐富性，主要指的就是在錄制微課的過程中，可以應用圖像資料以及影像資料等，從而使課程更加具有吸引力。

（二）目的性

微課還有一個重要的特點就是目的明確，而且主題突出。微課的目的性強主要就是由微課的模式決定的，也就是說微課本身就是用一個個短視頻進行教學的，所以它的內容針對性很強并且有一定的目的性。最主要的目的就是希望吸引學生的注意力，讓學生投入到學習的知識點上，從而有針對性地對學生實行教學。

（三）互動性

現在處于互聯網的時代，微課的出現更是拉近了學生與老師的距離，師生之間可以更多地互動，加強溝通。無論是在課前、課中還是課后，微課都為學生和老師提供了更多的交流機會，使雙方通過微視頻可以即時互動，從而使得師生之間建立良好的關系。

二、如何完善微課在高中語文教學中的應用

微課在高中語文教學中的應用，可以說是非常成功的。微課在高中語文教學中的應用，不僅能夠極大地提高學生學習語文的興趣，培養學生自主學習的能力，而且在很大程度上還能促進學生綜合能力的提升。眾所周知，語文本身就是一門很繁雜的學科，所以在小學階段對文學思維的培養就顯得十分重要。因此，以下將從課前、課中以及課后三個方面對完善微課在高中語文教學的應用提出意見：

（一）課前

在語文課之前，老師最主要的工作有兩個：一是制作好學生的預習微課;二是老師要精心制作微課，滿足學生的要求。首先來說制作好學生的預習微課。簡單來說就是老師要在制作課堂上講課的微課外，還要制作學生進行預習的微課。預習微課的大概內容要盡量吸引學生對課程的興趣，除此之外，老師還要將第二天講課的重要知識點進行簡單梳理，然后讓學生帶著問題去聽課。其次是老師要根據學生的需求制作精美的課件。例如，在學習文言文時，學生本身對文言文難以進行更好的理解，那么就不要加大難度，從最基本的知識入手，然后再循序漸進地學習。精美指的是要在允許的范圍內使微課更加的精美，更能吸引學生們的注意力。這是在課前老師必須要做到的，只有在課前做好準備，接下來的教學才會游刃有余。

（二）課中

在課中，老師要與學生進行互動，活躍課堂的學習氛圍。簡單來說，在課中老師要營造良好的授課氛圍，從而使得學生在輕松愉快的氛圍下學習。高中生的記憶力極容易分散，喜歡在課堂上東張西望。所以，在上課的過程中老師要吸引住學生的眼球，讓學生始終跟著老師的節奏，只有這樣，學生才能學到知識。或者老師也可以根據課程內容實行情景教學方法。例如：老師在錄制《阿房宮賦》的微課時，可以首先設置情景，在播放一段《阿房宮賦》的視頻之后，讓學生模仿視頻內容進行原景重現。在這樣的情景中，同學們都會沉浸在人物的情感中，潛移默化地提高了他們的思考能力。

（三）課后

課后階段也是學生預習與復習的最佳階段，這時不僅需要學生與老師的努力，也需要家長的督促與陪伴。簡單來說，在課后，學生在看微課學習時，家長也要跟孩子一起學習，一起學習最主要的目的就是希望在家長的熏陶下，學生學會自主學習。

綜上所述，微課在高中語文教學中的應用已經取得了很大的進步，但是還有很大的發展空間。目前還是存在很多問題，如老師過度使用微課，導致了本末倒置等情況出現。因此，老師在應用微課時，要避免問題的出現，盡最大的可能滿足學生的需求，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]賴艷.微課在高中語文教學中的應用：以人教版《認識時間》教學設計為例[J].中小學信息技術教育，2014（4）：40-42.

[2]梁樂明.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

編輯 張珍珍