小學數學教學興趣的培養

楊紹華

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、快樂的情緒，能使精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯系。而消極的情緒，則抑制學生的智力活動”。心理學家認為“培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口”，故學起源于思，思起源于疑，思維是由問題引起的，問題是激發求知欲，是培養學習中興趣的內驅力。因此，創設情境培養學習興趣，提高學生的思維能力起到意想不到的作用，下面就培養學生的學習興趣，激發思維能力談談我的點滴體會：

一、培養學生的學習興趣是學好數學的前提

“興趣是最好的老師”， 只有學生對所學的內容產生了興趣， 才能產生學習的強烈愿望和動力， 有了興趣才會變“苦學”為“樂學”， 才會使“要我學”變為“我要學”。因此， 在小學數學教學中培養和激發學生的學習興趣十分重要。

（一）創設情境， 引發學生的學習興趣

興趣是在一定的情境中產生的， 要使學生產生學習的興趣就要設計創造學習情境。首先要創設問題情境，激發興趣。我為了使學生對學習產生濃厚的興趣，在導課時精心地創設生活情境，使他們置身于數學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數學，生活中處處有數學，培養他們對數學的濃厚興趣。比如在教學“青蛙吃害蟲”時，可先出示投影圖片，讓學生猜一猜青蛙能做什么，是誰的好朋友？接著出示投影讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個導入的設計，大大激發了學生的學習興趣，為讓學生掌握兩位數加減兩位數的計算方法做了最好的鋪墊作用。

其次創設操作情境。小學生具有好動的心理特征， 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握， 還可以引發學生的學習興趣。如在教學“8的組成”時，在原有講解的基礎上，請同學們自己動手拿出8根小棒，把它分成兩部分，分的方法越多越好，并動口說是怎么分的。通過操作，學生很快得出7種情況。再如在教學“9+2=？”時，這是學生第一次接觸到進位加法的起始知識。第一步，指導學生按“湊十”的需要操作小棒，根據要把九根小棒“湊十”的需要，引導把2根分成1根與1根，把其中的1根放到9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根；第二步，讓學生用出聲的語言，較詳細的口述操作過程；第三步，要求學生脫離實物，通過表象默默地想操作的過程；第四步，引導學生壓縮、簡化說與想的口算過程。這樣通過動手和動口，學生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

再次創設競爭情境。小學生具有爭強好勝的心理特點， 競爭對學生的學習有著強烈的刺激作用， 因此在課堂教學中教師要經常使用競賽的方法， 激發學生的學習興趣。

（二）融入情境， 保持學生的學習興趣

首先要以一顆愛心去對待每一個學生， 和學生交朋友。學生如果喜歡數學教師就會直接喜歡數學課， 從而產生“樂學”情感。要創造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛， 對學生多一點鼓勵、表揚， 少一點批評、訓斥， 使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生， 因材施教， 對于不同層次的學生提出不同的問題， 讓他們在不同的層次上， 都能獲得成就感，從而才能長期保持學習興趣。

二、培養學生的思維能力是學好數學的核心

學生學好數學的成敗不在于教學生學會了多少數學知識， 而在于學習數學的過程中是否掌握了數學方法， 是否提高了數學思維能力。智力的核心是思維能力， 因此， 我們在教學中不僅要傳授數學知識， 更重要的是培養學生的數學思維能力。

（一）培養學生思維的敏捷性

在教學中不僅要求學生學會知識、做對題， 還要在“會、對”的基礎上逐漸加快速度最后達到“又對又快”。在課堂上， 要求學生要做對題， 能口算的盡量口算， 能簡算的盡量簡算。經常開展數學競賽， 采用搶答、計時等方法提高學生的解題能力和解題速度。

（二）培養學生思維的靈活性

題海戰術的一個弊端就是容易把學生的思維局限在一定的模式里， 這種類型的題這么解， 那種類型的題用這種方法等等。其實只要拿出其中的幾個有代表性的題通過一題多變、條件與結論互換、以及一題多解等方法的訓練， 就能夠提高學生思維的靈活性， 達到舉一反三， 觸類旁通的目的。

（三）培養學生思維的創造性

在教學中要從以下幾個方面來培養學生善于發現問題， 分析問題， 以及用獨創的方法去解決問題的能力。

第一： 無論什么作業都要求學生獨立完成， 做錯或做不出也不要緊， 只要能夠通過做題， 形成自己的想法和見解， 養成良好的學習習慣就可以。

第二： 鼓勵學生在解題中敢于標新立異不隨波逐流， 拿出自己獨特的解法。

第三： 狠抓學生自編應用題的訓練。可采用看圖編題， 看算式編題， 補充應用題的條件或問題等方法進行訓練， 從而提高學生思維的創造性。

三、教學的最終目的， 不僅讓學生學會知識， 重要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法， 提高自學能力。為此， 要重視教法研究， 教給學生常見的思考方法。不僅要求學生“學會”， 還要讓學生“會學”

在教學中要讓學生學會以下幾種思考問題的方法：

（一）歸納法

歸納法是從特殊到一般的方法。例如在圓周率的教學中， 通過教師演示，學生操作， 發現大小不同的每個圓周的周長都是直徑的三倍多一點兒， 從而找出一般規律： 周長等于直徑的d倍。

（二）類推法

類推法是從一個事物的屬性去推導其它類似事物屬性的一種方法。數學中有許多相近的內容， 它們之間有著密切的關系和相同屬性。例如： 除法、分數、比， 它們的屬性中有許多相似， 除法中的除數、分數中的分母、比的后項都不能為零， 為什么？ 通過類推能夠使新知識與舊知識迅速結合， 讓學生更快、更深刻地理解和掌握新知識， 從而有助于提高學生舉一反三， 觸類旁通的能力。

（三）轉化法

轉化， 是知識構造過程中很重要的一環。數學中， 大量知識都是在已有知識的基礎上進行學習的， 新舊知識之間都有一定聯系， 只要使之順利結合， 新知識就納入了已有知識體系。如， 抓住了中間量就抓住了兩步應用題與一步應用題的內在聯系， 把兩步計算的應用題轉化成了兩道簡單的應用題；再如， 推導平行四邊形面積公式是把它轉化成長方形來推導； 推導三角形、梯形面積公式是把它轉化成平行四邊形推導等等。這樣， 引導學生運用舊知識學習新知識， 從而學會遷移， 學會學習。

如何培養學生的學習興趣， 如何提高學生的思維能力， 如何教會學生學習方法， 是第一位數學教師始終要研究的問題。只有在教學實踐中不斷地探索追求， 在成功和失敗中不斷地總結經驗教訓， 才能找到一套適合本學校、本班級和本人的、行之有效的教學方法， 從而全面提高學生的知識、能力、素質。