根據新課程改革要求淺談我的實際教學

蔡云

摘要：新課程改革要求更新教育理念，根據新課程改革要求，在實踐中探索培養學生能力的方法。

關鍵詞：新課程；問題；能力；方法

新課程改革的主要任務是更新觀念、轉變方式、重建制度即更新教與學的觀念、轉變教與學的方式和重建學校管理與教育評價制度。新課程改革內容主要圍繞六大方面進行改革：

一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

二是改革課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

三是改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

因此，新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。廣大教師要在課程改革實踐中，不斷更新教育觀念，改革學習方式，開發教學內容，形成民主、平等、公正的評價體系，推進課程改革。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

首先，教師的角色將發生些改變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。舉個例子，在上“連續求一個分數的幾分之幾是多少”的解決問題時。我總會提這樣的幾個問題，1.在這道題里有哪三個量？2.要求的是哪個量？它和誰有關系？什么樣的關系？誰是單位一？每講解一道題時我都會一次提出這些問題讓學生去題目里尋找答案，當我將書上的練習講完后就布置學生做練習冊上的習題，我發現學生輕而易舉地就將作業全部做完，而且正確率在百分之九十五以上。并且在這一單元的測試中學生也沒有因為解決問題而丟分。而在其他解決問題里我也會提示學生找到題目里的關鍵詞，要求的量與題目里給我們的量之間存在的關系與聯系，幫助學生建立邏輯思維。在這里我只是一個引導者，引發學生自己去思考，去推理，去尋找答案，并且我很注重學生的多種思維，多種解解題方法，每當我發現學生有了和別人不一樣的解題思路時我都會讓學生把他的這種解題思路介紹給其他學生，讓他們相互借鑒相互學習。

其次，創設情境，帶著問題走進新課程。探究能力的培養要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，提出問題、大膽質疑是培養學生創新意識的起點。學生一般都具有好奇、好問的探究心理。教師給學生創設問題情景，通過教學把問題呈現在學生面前，激發學生解決問題的欲望。給學生創造一個問題情景時，教師要想方設法引起學生認知的不平衡，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當作一種自我需要，讓學生主動地發現問題，一步一步地解決問題，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現。例如：以前我在教學《7的乘法口決》時有以下一個片斷：

屏幕動畫先后出示白雪公主，七個小矮人。師：請看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？生：七個小矮人。師：數一數，七個小矮人都來了嗎？

隨著學生數數，屏幕出示1至7，再在七個小矮人手拿氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數是怎樣排列的嗎？生：后一個比前一個多7。生：第一個數是7，第二個數是7+7，兩個7相加是14，第三個數是21，3個7相加是21。師：接著往下寫，是哪些數呢？

學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數，我就追問是怎樣想的。師：我們一起把這一列數讀一讀。學生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數都與幾有關系呢？生：7。

師：從這一列數中，我們能看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14……

師：今天這節課如果我們學習乘法口訣，將學習——隨著學生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學習環境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態。

最后，利用多種感官及肢體語言幫助學生學習，讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十。例如：在教學學生認方位時，我讓學生在說上北，下南，左西，右東時同時身體轉向相應的方向，再后來學習東南，東北，西南，西北時我又讓他們用手指指出八個方向，學生們學的就既輕松又愉快。在教學中還聯系現實生活中的東南西北等八個方向來認識方位。再例如我在教學“試商”的方法時，先經過兩道例題計算后，請學生思考：對除數四舍時商會怎樣？如何用手勢表示，對除數五入時商會怎樣？如何用手勢表示？讓學生大膽的去想、去說，最后我們一致確定，認為四舍法調商，可以設為先伸出四指，然后一彎，再伸出大拇指，接著再轉換為小拇指，邊伸邊說：“四舍法，大調小；”接著五入法，創設為先伸出五指向前一推，再由小指轉換為大拇指邊伸邊說：“五入法，小調大。”這樣一來課堂氣氛十分活躍，學生學的有趣，對知識點掌握的又快又好，學生學習興趣濃厚，學的數學知識扎實，喜歡學習數學知識。像這樣的事例在我的教學中是數不勝數的。

有人說：學生是一艘輪船，在知識的海洋中航行，能否順利到達成功的彼岸，教師這個航標起到導航的關鍵作用。對于學困生就更需要一盞導航的明燈，照亮指引他們前進的方向。我非常喜歡這些比喻，但是教師在新課程的學習研究沒有終點，現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。在今后的教學過程中我將不斷學習新課程改革的理念，在教學中不斷地探索研究，努力積極地不斷提升自己。