語文課堂教學思考

白風霞

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，很多教師都運用生活化教學策略來開展語文課堂，然而，在這項教學過程中，仍然存在著一定的偏差現象導致生活化教學失去了原有的功效。本文就小學語文生活化教學的偏差進行了探討，并提出了相關的優化策略，希望能夠為相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：語文；教學；策略

近些年來，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教育工作者們對于語文課堂有了新的理解和認識，很多教師都更加注重學生在課堂上的主體地位，努力培養學生們的自主學習能力，并且采取了一些有效措施，來提升學生們的語文學習興趣，從而活躍課堂氣氛，提升教學效果。語文這門學科是一項綜合性的學科，而且對于培養學生們的綜合素質具有決定性意義，而且能夠引導學生樹立正確的人生觀念，因此，教師可以通過運用生活化教學手段來提升學生們的課堂積極性，從而改善教學質量。

一、小學語文生活化教學的偏差

（一）為生活化而生活化

近些年來，在小學語文教學過程中，生活化教學方式已經逐漸深入到了各個年級和階層，然而，很多教師陷入了一種生活化教學的誤區，那就是單純的為了生活而生活化，還沒有認真探究生活化教學的應用領域。比如，在講解《烏鴉喝水》這一節課程的時候，有的小學教師就會向學生提問，大家覺得這是一只什么樣的烏鴉呢？學生們就會回答，這是一只很聰明的烏鴉，因為他會自己喝水，但是，它不應該把臟石頭丟到瓶子里，而是應當找一些干凈的東西丟到里面。這種生活化教學方式就出現了一定的問題，在這個過程中，教師確實尊重了學生的生活體驗，并且讓學生參與到了課堂互動之中，但是卻沒有把實踐活動引入課堂里，因而造成了隨意捏造生活化情景的現象，這樣一來，學生們就會偏離教學內容的軌道，陷入理解方面的困境，也就達不到原有的教學目標了。

（二）過于重視學生生活

隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進，很多小學語文教師都采取相關的措施來積極迎合這種教學理念，因此，課堂中和諧民主的教學氛圍營造的比較好，師生之間的距離相比以往拉近了很多，有時候，為了照顧到學生們的感受，教師還會迎合學生的要求來進行課堂活動。這種做法存在一定的片面性，從學生的角度來分析，此種教學方法能夠激發學生們的學習興趣，并讓他們積極參與到課堂活動之中，從而鍛煉自主學習能力，突出學生的主體地位，然而，把課堂還給學生并不代表降低教師的權威性，教師應當做好自己組織者和引導者的角色，并且按照新課程改革的要求來開展課堂教學，必須要在照顧學生主體性的基礎上，科學合理把控課堂朝著正確的方向前進，從這個角度上來講，教師和學生應當緊密合作，共同打造健康和諧的生活化體驗教學。

二、矯正小學語文生活化教學偏差的措施

（一）抓住核心點，激發學生學習興趣

要想讓小學語文生活化教學處于一種正常的軌道，教師就必須要抓住語文的核心特點，從而激發學生們的學習興趣。生活化教學是一種高效的教學理念，里面具有十分豐富的內涵，因此教師應當對其進行科學把握，在應用生活化教學的過程中，必須以文本作為基礎，為學生們循序漸進地滲透相關知識，讓學生們由淺入深的融入到語文課堂之中。在傳統的小學語文課堂教學過程中，教師受傳統應試教育的影響比較嚴重，因此普遍忽略了學生們課堂的主體性，沒有充分尊重學生們的個性特點，因此教師往往重視傳授語言知識，忽略學生的自主探究和自主學習。在新課改的浪潮下，生活化教學是一種必然的教學方法，教師應當順其自然地運用生活化教學來開展課堂，以學生的實際生活經歷為出發點，開展課堂活動，充分尊重文本的多義性、模糊性，強調學生對于文本的直觀感受以及精神想法，并且結合學生自身經驗進行創造和深化理解。

教師應當多加有學生們溝通和交流，了解學生的學習狀態和學習水平，立足于班級整體實際狀況來改造教材，在開展深化教學的時候，重點在于喚醒學生的生活記憶，從而構建出二者之間的橋梁。

（二）科學利用生活資源，優化教學效果

中華文化博大精深，源遠流長，在我們的日常生活中有著豐富多彩的語文資源，因此教師應當鼓勵學生搜尋生活中的語文知識，從而與課堂內容結合起來，提升教學效果。在學生的家庭生活、學校生活以及社會生活之中都有不同領域的語文教學資源，學生必須要具備一雙善于發現的眼睛，從而開發這些不同類型的資源，達到理論與實踐的統一。首先應當充分運用多媒體資源來開展教學，網絡為教師們拓寬了教學領域，里面有很多有價值的教學信息，因此教師應當鼓勵學生積極運用網絡來搜尋相關的語言知識，拓寬自己的知識層面，例如，中國漢字聽寫大會就是一檔十分有意義的語文節目，里面宣傳了中國古籍中的文字，從而能夠加強學生對于中國傳統文化的興趣。其次，應當運用傳統文化資源，例如，可以在學校的宣傳欄以及綠化角上張貼一些中國傳統文化有關的因素，比如勤儉節約，孝順父母，奉獻社會等文化，從而讓整個校園彌漫著一種濃濃的語文氣息，促進學生正確價值觀的形成。

（三）創設生活情境，活躍課堂氛圍

語文是來源于生活的，因此教師應當努力創設合理的生活情景，從而活躍課堂氣氛，課程不應當獨立于生活之外，而是應當回歸到生活之中，在生活之中不斷發現，不斷升華。例如在進行識字教學的時候，這是可以讓學生們相互之間認識和交流，并且介紹自己的姓名，這對于快速識字有很大的幫助。還可以在教室的窗戶門以及黑板講臺等地方貼上生字卡，讓學生們在課間玩樂的時候觀察這些字，從而在潛移默化中學習語文知識。這些生活情形都是十分必要且十分高效的，教師應當合理掌握和運用。

總而言之，在小學語文課堂教學過程中，生活化教學模式是一種十分高效的教學方法，教師們應當根據學生的實際狀況來制定合理的教學方案，避免深化教學出現偏差，因此，教師應當抓住云的核心點，巧用生活資源，創設合理生活情景，從而打造更加高效的生活化語文課堂。