小學美術自主學習的教學模式

張玉榮

摘要：當前小學推行美術素質教育，如果再不改變小學美術教學中傳統的教學模式，教師再不更新教育理念，恐怕推行素質教育只是一句空話。所以必須把培養富有主動性、創作性的學生作為教學的首要任務，引導學生自主參與教學全過程，充分發揮他們的主體作用，使他們的各種潛能在主動參與中得到挖掘、培養和提高。小學美術自主學習教學模式就是充分發揮教師的教和學生的學兩個積極性，最終落在學生的積極主動性上。

關鍵詞：小學；美術；自主學習模式；探究

當前義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育的要求，課堂上教師仍然是主角，而學生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學生跟著畫的“仿造課”。學生的好奇心、自主性、創新實踐能力被嚴重束縛。因此在這樣的背景下，如果再不改變小學美術教學中傳統的教學模式，教師再不更新教育理念，恐怕推行素質教育只是一句空話。所以必須把培養富有主動性、創作性的學生作為教學的首要任務，引導學生自主參與教學全過程，充分發揮他們的主體作用，使他們的各種潛能在主動參與中得到挖掘、培養和提高。教學應以人為本，關注學生的發展，關注學生的課堂生活。那么怎樣在教學中創設良好的課堂環境，最大限度地發揮教學各因素之間的整合功能，讓課堂充滿活力，讓學生主動發展呢？ 為此，本文對美術教學中的自主學習模式進行了研究和實踐。

一、小學自主學習教學模式的實施策略

（一）激發興趣，培養主動參與情趣

學生普通具有一種獵奇心理。新奇的東西往往激起他們的探究事物的強烈欲望，這就要求教師注意挖掘教材的新意，使之有新鮮感。

學生先有興趣還是不夠的，教師要用品質感染學生，要把學生的沖動轉化為學生持久并內化的信念與志向使學生積極、主動地參與實踐行動。

在教學中教師要充分發揮美術教學特有的魅力，利用現代多媒體教學手段積極創設教學情境，通過設置一定的情境，讓學生感知，產生探究欲望，提高學習興趣。

（二）引導學生，培養主動參與能力

教學是雙邊活動過程，教師不但要重視教法，更應注重學法指導。在教學中，應把學法指導與學生過程聯系起來，使學生有愿望、有能力參與學習，進行創造。

1.加強技法練習。繪畫是一門技巧課，學習技法是正確描繪對象、進行創作的基礎。因此技法練習既要扣緊每節課的重點難點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別差異；既要表揚鼓勵，又要具體指導，幫助他們解決技術上的困難。

2.發展想象能力。在課堂教學中，要經常鼓勵學生大膽想象。在教學《大西瓜》一課中應引導學生聯想，從園的想到方的，排除固定的觀念，就會出現標新立異的作品。

3.求異創新學法。在臨摹范畫的基礎上，展開想象，將范畫的形象加以增減、縮放、挪移、變化等處理，組成新畫面。同時，大膽用色，依照創意表現，但要告誡學，不要用尺去畫呆板的線條，不要用硬幣去畫死板的圓圈。

二、創設條件，提供參與氛圍

學生有了參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了“無源之水”。教師要善于根據教材內容特點和學生實際，為學生提供更多的參與機會，這是引導學生主動參與學習全過程，培養能力的關鍵，也是充分發揮教師主導作用和學生主體作用的落腳點。除了進行正常繪畫活動以外，還可如下操作：

（一）在賞中參與

同學的或同齡人的優秀繪畫作品，學生都愛看，看了之后還會不自覺地學習其中的優點。在上課前，拿平行班的作品當范畫，或把自己班的優秀作品展覽到黑板上，請一小組一小組分別上去看，學生看得很仔細，因為關系到自己的具體操作。教師若在此基礎上介紹一下作品的優點，學生掌握得更快、更全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來。

（二）在教中參與

民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走向講臺，參與學習?？梢栽诮虒W中讓學生體驗，培養學生審美能力，提高審美興趣。

（三）在評中參與

教師講評法由于受到教師的年齡、性別、知識水平及愛好等影響，往往會挫傷部分學生的積極性，遏制學生的個性發展。讓學生參與評價，既符合教育心理學滿足學會說實現自我、追求成功心理的需要，符合現代社會的發展規律，也符合我國教育改革的需要。在具體的課堂操作中，可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種形式，并根據學生的心理特點與能力循序漸進。

三、小學自主學習教學模式設計環節

（一）學生的“為什么學”與教師的“導趣”

導趣是指根據教學需要激發學生學習興趣、動機、愿望，使學生形成強大的學習內驅力。在導入階段，教師的注意任務是促使學生樂于學習，通過明確學習目標、挖掘教材情趣性、啟動學生的內驅力喚起學生參與教學的主體意識。

（二）學生的“學習什么”與教師的“導向”

導向是指教師根據教學要求，指導學生分析自己的發展實際，確定自己發展的方向和目標。導向是學生能否保持原有情感和興趣，進一步深入學習的關鍵，若學生為自己確立的目標過高，方向偏離自身發展實際，當發現作品或認識達不到目標時，便會逐漸失去內驅力，因而教師要認真地指導學生分析自己的發展實際，確立符合自身的發展方向和目標。

（三）學生的“怎么樣學”與教師的“導法”

導法是指教師指導學生具體設計、規劃學習程序，探索學習的方法。在學生確立自己發展方向和目標的基礎上，根據需要選擇不同方式與同桌、同伴、班集體或老師進行交流，達到對學習材料的理解，最終確立繪畫的程序和方法。