高職“雙創”教育發展現狀及面臨挑戰

陳玉偉

摘要：“大眾創業，萬眾創新”是因應國家經濟新常態下，而提出的教育理念。高職院校的“雙創”教育在國家經濟結構轉型、“中國制造2025”等方面扮演重要角色，同時承擔起幫助大學生實現優質就業的重任。而要全面落實高職“雙創”教育，需要解決教育理念、課程設置、師資隊伍建設等方面的問題。

關鍵詞：創業創新；高職；教育；創新驅動

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0257-02

一、高職“雙創”教育的背景

國家主席習近平同志2014年在亞太經合組織會議上系統闡述了中國經濟發展新常態的主要特征，其中重點強調經濟要從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。同年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”。目前“雙創”成為國家相關文件中的高頻熱詞。創新是社會進步的靈魂，創業是推動社會經濟發展、改善民生的重要方法[1]。通過創新驅動可激發人民群眾無窮的創造力，把創意與市場緊密結合，會形成強大的新動能，從而以智能制造轉型為核心，依托創新模式，加快實施“中國制造2025”和“互聯網+制造業”戰略，即通過創業創新助推制造業技術變革與轉型升級[2]。同時通過搞“雙創”能更好地調動人的積極性和創造力，提高國家的核心競爭力。實施創新驅動發展戰略，人才是第一要素。

二、高職“雙創”教育的必要性

大學生接受過高等素質教育，具有較高的知識文化素質，在中國人力資源結構中最具活力，是“中國制造2025”和經濟產業升級能否成功的關鍵。通過創新教育可以提高大學的教學質量。

1.高職“雙創”教育是推動經濟轉型的強大動力。經過改革開放近四十年的發展，中國已經成為全球經濟和貿易大國，但經濟規模大卻不強、經濟增速快而不優，重要關鍵領域的核心技術仍受制于人。在新常態下如要實現經濟可持續健康發展，就需要完成結構優化、創新驅動、改革引領三大任務，其中核心任務是創新[3]。創業創新的主體是人，實現經濟創新驅動發展關鍵是創新人才的培養，而創業創新人才主要源于培養創業創新人才的大學。而高職教育在層次上、規模上與國家經濟發展密切相關，同時影響國家工業化進程，因此，當經濟結構進行調整時，需要高職教育培養大量技能型創新人才，使之能夠適應生產中科技含量不斷提高的要求，促進經濟轉型升級。

2.高職“雙創”教育是“中國制造2025”成功的關鍵。中國由制造大國向制造強國、由中國制造向中國智造轉型升級，實現“中國制造2025”，迫切需要重拾工匠精神、培育新時代的大國工匠。這就需要大量既兼具企業家的創新精神又掌握傳統產業技能的應用型人才。高職院校培養的學生具有動手能力強的優勢，結合專業來做“雙創”，可以創造更多質量精良、適應市場和消費者需求的優良產品。

3.高職“雙創”教育是擴大大學生就業的有力支撐。大學生就業問題已經成為我國一個社會問題，特別是高職畢業生數量大，同時高職學生在就業過程中有時會受用人單位的學歷歧視。積極引導和鼓勵高職大學生自主創業、以創業促進就業成為解決大學生就業問題的重要方法。

4.高職“雙創”教育是高職教育發展的必然需要。高職創新與創業教育不僅順應時代發展，也符合高職教育改革的需要。在高職“雙創”教育過程中，需要培養學生的創業方法，提升創業能力。同時還需要培養學生精雕細琢和精益求精的創新精神、創新思維和創新意識，而這些就是工匠精神的內涵。高職院校在培養學生的工匠精神時不僅要教會學生技能，同時還有熟練技能后的創新能力，敢于突破傳統窠臼進行創新與探索，以更獨創性的技術實現對更完美產品的卓越追求[4]?！半p創”教育的開展對于高職教育改革、構建完善的教育體系起積極推動作用。

三、高職“雙創”教育面臨的挑戰

目前高?！半p創教育”發展滯后，特別是高職院校，存在大學生創新意識弱、創業知識欠缺、創業能力薄弱等問題。

1.高職“雙創”教育的理念滯后，模式匱乏。當前我國高職院校在開展“雙創”教育過程中普遍存在目標定位不明確、理念片面化、流于形式等特點。主要體現在以下幾方面：一是學生參與度不高，只注重極少部分學生參與創業大賽、挑戰杯、職業生涯規劃等，大多數學生仍是“觀眾”；二是“雙創”課程設置主要以講座、選修課等形式開展，未得到學校、老師和學生的相應重視，未將創業創新課程納入人才培養方案中；三是學校在創業創新建設過程中重硬體建設、輕軟體建設，缺乏對學生創新意識的培養。

2.高職“雙創”教育的課程設置有待改善。目前我國高職院校“雙創”課程開發嚴重不足，數量少，零散分布。不同學科專業之間關聯性少，基礎課程與實踐課程缺少連貫性。在已開發的創業創新課程中存在課程內容缺乏文理滲透、不能充分反映“互聯網+”時代科學技術和社會發展的需要等問題。在學生人才方案中理論課偏多、實踐課和公選課程仍偏少，學生跨學科知識結構比較薄弱。

3.高職“雙創”教育的師資有待加強?！半p創”教育不同于純理論性教學，更側重于實踐。目前高職院校創業創新課程指導教師大多是由行政管理人員或輔導員兼任，這些教師缺乏在企業或社會創業的實踐經驗，在課程教學過程中難以完整地向學生傳授創業創新實踐經驗，激發不了學生的創業熱情，教學效果不甚顯著。

4.高職“雙創”教育的實踐與生產脫節。高職“雙創”教育主要包括培養學生創業創新意識、激發學生創業創新精神、提升學生創業創新能力等，其中關鍵是創業創新能力的提升。創新源于實踐，實踐指導創新，“雙創”型人才最重要的是具有創新意識，而創新意識由實踐教學決定。創業實踐教學重點培養學生創新意識、創新精神和創業能力。目前高職學生的實踐往往存在脫離真實環境，與生產環節脫節等問題，而“雙創”教育必須遵循理論與實踐并重的原則。

四、高職“雙創”教育的建議

在“互聯網+”信息化時代，全面運用信息化教學方法如“翻轉課堂”教學模式、“項目化”教學模式等，提升高職課堂教學效果和質量。同時需要對專業人才培養方案進行全面深化改革，結合云端運算、大數據、共享經濟等技術手段及思維，注重學生的人文素養的提升，增加公選課比例，拓寬學生跨學科的知識結構，全面提升人才培養質量。在具體教學實踐環節，將高職特色的“仿真實訓”、“模擬訓練”逐漸轉變為“實戰項目”，提升學生的創新意識、創新實踐能力。創業創新師資隊伍建設直接決定“雙創”教育的成敗，因此需要全面加強創業創新師資建設。在師資隊伍建設過程中需要注意以下幾方面內容：選派具有一定創新意識的專業教師到企業下廠實踐，學習企業先進創業創新理念、創業方法等；聘請具有一定創業創新經驗的企業家或優秀校友擔任創業創新導師，通過分享他們創業的成果案例，來達到對學生的“雙創”教育；學校制度層面建設要扶持創業創新指導老師發展，做好教師的堅強后盾?？傊?，創業導師隊伍建設要做到“請進來”和“送出去”兩方面。搭建多渠道、多層次的創業創新實踐平臺。高職學校不僅要落實好國家、省市等大學生創業創新實踐項目實踐，做到公平選拔、跟蹤指導服務，為學生排憂解難。同時高職學校還要建立和完善創業創新實踐平臺建設，如大學創業園、大學生孵化器等。

五、結語

在新常態經濟形勢下，高職院校的“雙創”教育將會越來越重要，主要是應國家經濟創新驅動需要、“中國2025制造”需要、大學生自身發展的需要和高職教育理念的需要。而真正貫徹執行好“雙創”理念，必須妥善處理好教育理論滯后、課程開發不足、師資隊伍待完善等問題，潛移默化影響學生的創業創新思維和意識。要全面落實國家“雙創”理念，需要社會各個階層的共同努力。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，（06）：99-103.

[2]曾驪，張中秋，劉燕楠.高校創新創業教育服務“雙創”戰略需要協同發展[J].教育研究，2017，（01）：70-76.

[3]劉暢.高職院校創新創業教育路徑探索[J].職教論壇，2017，（3）：36-39.

[4]任之光，梅紅.雙創背景下高校教育教學改革探索研究[J].中國高教研究，2017，（01）：86-90.