淺析白板技術(shù)如何促進幼兒語言能力的發(fā)展

曾檳??

摘 要：隨著近年來我國教育體制改革的深化，增強幼兒的語言應(yīng)用能力已成為當前教育者最關(guān)心的問題。語言素質(zhì)教學作為一種新的教學理念出現(xiàn)在教育者視野中，結(jié)合語言知識特點，利用白板進行教學，不僅能強化幼兒的認知能力，也能提高幼兒的語言應(yīng)用水平，促進幼兒形成完善的語言認知。

關(guān)鍵詞：白板技術(shù)；幼兒語言教學；問題研究

一、 什么是白板教學

電子交互式白板是伴隨信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展形成的一種綜合性信息傳感設(shè)備，較過去使用的多媒體、投影儀、計算機軟件更為先進、便捷，能適應(yīng)多種教學場景。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的是，白板教學有著更強的互動性、信息交互性、廣泛性。所謂互動性是指教師能利用計算機軟件設(shè)計制作出多種教學課件，通過白板向幼兒集中展現(xiàn)出來，活躍課堂氛圍。信息交互性是指白板作為一套綜合性的電子集成設(shè)備，數(shù)據(jù)容量大、傳輸效率高，能展現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，有助于提高課堂教學效率。廣泛性是指“白板”依托計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成的信息展示模塊，將圖片、音視頻信息、教學課件展現(xiàn)出來，包含著眾多的知識資源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注各領(lǐng)域知識。作為一種新的教學模式，在語言教學中使用白板播放音視頻、圖片、動漫，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒潛在的學習興趣。

二、 幼兒語言白板課堂教學模式的構(gòu)建途徑

（一） 優(yōu)化教學思路

從目前我國幼兒園課程建設(shè)來看，實踐、游戲類內(nèi)容課程是幼兒教學中的主要課程，這種課程設(shè)置雖然可以較早激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒形成基本知識的認識，但是對于幼兒的個性發(fā)展是不利的。多元智能理論認為：“幼兒的個性發(fā)展和個性成長應(yīng)順其自然，全面發(fā)展，幼兒應(yīng)有自己的愛好和自我發(fā)展空間，能夠隨著年齡的增長，提高認識。”但是在目前幼兒園的課程設(shè)置中，課程比例結(jié)構(gòu)極不合理，大多數(shù)以思維能力、實踐能力訓練為主的內(nèi)容占據(jù)了幼兒活動時間。這也就決定了在幼兒教學中強化幼兒的學習意識，促進幼兒個性化發(fā)展就要將語言白板教學融入課堂組織體系中，以白板為基礎(chǔ)，以小組合作教學為方法健全幼兒園課程體系。例如，教師可以向幼兒講述今天有一位客人來到我們班，你們看它是誰？（通過教學白板展示圖片，這時小朋友都回答是小猴子。）接著教師要繼續(xù)引導(dǎo)：小猴家里有一個很大的果園，她家的果園里種了很多的果樹，有梨樹、蘋果樹、桃樹還有杏樹。（這個時候教師要對小朋友分組，引導(dǎo)他們參觀。）此時教師就可以借助教學白板構(gòu)建主題場景，向小朋友一一展示各種樹木的圖片，引導(dǎo)小朋友回答問題，讓小朋友主動猜測，圖片中都是什么種類的樹木。這樣有助于激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒自覺參與到課堂教學中。

（二） 樹立白板語言課堂教學整體意識

在幼兒園課程體系構(gòu)建中，教師要根據(jù)幼兒學習語言的特點、語言認知架構(gòu)樹立教學整體意識，對幼兒的學習欲望、學習動機、學習方法、課堂組織模式綜合評估，根據(jù)調(diào)查所得，掌握第一手教學材料，以此優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，強化幼兒認知。語言白板課堂教學中要利用多元智能教學方法，樹立清晰的引導(dǎo)目標提高幼兒的學習效率。對于幼兒而言，學習目標是導(dǎo)向，是指明學習方向的燈塔，缺少學習目標的指引，幼兒是難以回歸到語言知識學習的本質(zhì)目的的。因此在幼兒課程設(shè)置中要以語言白板游戲為主，將白板教學與游戲相結(jié)合，讓幼兒分小組進行游戲，促進幼兒形成正確的語言認知觀念。

（三） 確立語言白板課堂教學合作探究目標

在語言課堂教學環(huán)節(jié)中運用白板教學方法就要健全課程體系，確立課堂引導(dǎo)目標。課堂教學目標主要是興趣元素、幼兒認知元素的綜合，是完全建立在幼兒個體認知基礎(chǔ)上的教學模式。一方面課堂教學目標要突出學生的個體意愿，激發(fā)幼兒學習的自主性和主觀能動性，結(jié)合不同的教學理念將語言知識內(nèi)容融入到白板教學情景中，健全幼兒的認知模式。另一方面，教師要以身作則，以白板作為知識信息傳遞媒介，引導(dǎo)幼兒加入到語言知識學習中，建立幼兒與學習目標的聯(lián)系機制，讓幼兒高效率地學習語言知識。

（四） 語言白板教學中建立情感引導(dǎo)機制

在幼兒語言白板教學中，教師要根據(jù)幼兒的認知狀態(tài)、價值差異建立情感引導(dǎo)機制。合作探究學習中，情感、友誼是小組合作的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代個體教育實施的最佳途徑，基于個體學習模式對幼兒進行情感引導(dǎo)，對提高幼兒整體素質(zhì)、優(yōu)化其思想架構(gòu)有著積極意義。素質(zhì)教育時代，學前教育要全面突出幼兒的主體地位，因為幼兒思想意識及個性化認知很大程度上來源于幼兒個體意識的成形與發(fā)展，這就決定了教師要充分利用教學白板展示不同的生活場景和語言知識圖片，構(gòu)建多層次的教學引導(dǎo)機制促進幼兒合作學習，形成較強的語言運用能力。

綜上所述，在幼兒語言教學中利用教學白板構(gòu)建課堂，教師就要清晰地認識到白板教學的特點，轉(zhuǎn)變教學思路、樹立語言白板課堂教學整體意識，結(jié)合幼兒的學習特點和行為習慣，確立課堂合作探究目標，將情感元素融入到課堂教學中，促進幼兒在模擬化的情景中形成語言綜合運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：曾檳，福建省泉州市，永春縣吾峰中心幼兒園。