地方高校環境工程專業工程教育認證存在的主要問題及對策分析

李寶　王昌穩　焦偉

摘要：通過工程教育認證是我國工科教育發展的必然趨勢，對于地方高校尤為重要。本文根據環境工程專業規范和認證標準要求，以臨沂大學環境工程專業為例，在總結目前地方高校環境工程專業在工程認證過程中存在典型問題的基礎上，提出地方高校需通過創新人才培養模式、優化課程體系、提升師資工程素質、完善實踐教學體系和管理運行機制等方法，構建各地方高校的區域特色與行業特色，提高人才培養整體水平，達到國家工程專業認證的標準。

關鍵詞：專業認證；環境工程；工程素質；課程體系；地方高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0233-03

環境工程專業是一門交叉學科，與化學、物理學、生物學、地理學、社會學，特別是工程學等許多學科有密切的聯系。目前我國有400多所高校設置了環境工程專業，隨著人們環保意識的不斷提高，社會經濟和技術的不斷發展使企事業單位對學生設計能力、動手能力和綜合能力的要求越來越高，從而導致我國高校多數培養的環保類學生與社會需求符合度不高，該問題在地方高校更為突出[1-2]。為了提高高等院校工程教育的質量，開展與國際接軌的工程教育專業認證工作勢在必行，教育部于2007年啟動了環境工程專業認證工作，各高等學校都積極參與，目前已有30多所高等院校環境工程專業通過了認證，主要集中在吉林大學、四川大學、華南理工大學、哈爾濱工業大學等部屬高校，地方高校通過專業認證的較少[3]。臨沂大學高度重視工程專業認證工作，2014年起，每年在全校范圍內遴選工科專業參與認證工作，在此背景下，環境工程專業通過對比中國工程教育專業認證通用標準和補充標準，對目前該專業存在的問題進行梳理分析，并提出針對性的整改對策。本文以臨沂大學環境工程專業為例，針對地方高校在環境工程專業工程認證過程中存在的通用典型問題進行分析，以期為提高地方高校環境工程專業認證水平進行有益的探索和指導。

一、地方高校環境工程專業開展工程認證的必要性

環境工程主要通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展[4]。環境工程專業屬于新興交叉學科，要求知識面非常廣，培養的學生要求具有較強的社會實踐和創新能力，能適應社會的需求。然而，目前我國很多地方高校環境工程專業是依托生物學、地理學、化學、物理學等傳統理論學科設立，存在工科基礎非常薄弱，課程體系與我國產業結構的調整發展不相適應等問題。臨沂大學環境工程專業2007年開始招生，為社會已累計培養了200余名畢業生，通過近10年的建設，資源環境實驗中心已達到省級示范中心標準，與地方相關部門共同建設實訓平臺10余處。但與傳統的環境專業名校相比，還存在著工科基礎偏弱，實踐類教學課程不足，教師實踐技能和社會服務能力不強，學生缺乏工程實踐訓練，缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識等問題，這些問題也是地方高校環境工程專業建設過程中存在的典型通用問題。因此，地方高校開展環境工程專業認證建設，對其進一步明確和細化專業人才培養目標，全面整合教學資源和改革課程體系，優化師資配置，提升師資工程教育素質，促進專業的良性發展，全面提升畢業生就業能力等具有重要意義。

二、地方高校環境工程專業開展工程認證面臨的主要問題

隨著環保產業的高速發展，許多行業都需要環境工程專業人才，如環境監測企業、環境影響評價單位、各生產企業的污染治理、城市污水處理廠的設施運行和環保設備的銷售安裝等工作，均需要學生具有較扎實的理論基礎和較強的實踐技能，而環保工程設計、開發與管理等實踐能力恰恰是地方高校在人才培養過程中面臨的主要瓶頸。以臨沂大學環境工程專業為例，對比環境工程專業工程認證標準，地方高校在專業建設和工程認證過程中存在的主要問題如下：

1.課程體系設置不甚合理。課程體系建設要服務于專業培養目標，要保證畢業生獲得進入該專業領域從事職業工作的技能。而地方高校由于師資、經費等原因，在課程體系設置時，存在因人設課的情況，往往導致課程體系中理論課程占比過大，尤其是校級通識學分比重過大，工程基礎類課程、設計類課程和實踐類課程比重不足，導致培養的學生工程基礎偏弱，工程設計、開發和管理等方面的能力不強。

2.師資隊伍的工程背景偏弱。環境工程專業認證標準要求，從事本專業主干課教學工作的教師其教育經歷中，至少有其中之一畢業于環境工程類專業；從事專業教學工作的教師，其本科學歷畢業于環境工程類專業的教師人數應≥50%；從事專業教學（含實驗教學）工作的80%的教師均應具有6個月以上的企業或工程實踐（包括指導實習、與企業合作項目、企業工作等）經歷。而地方高校師資隊伍中具有工科背景的教師非常緊缺，具有6個月以上企業或工程實踐經歷的教師比例更低，一般很難超過30%。專任教師的工程背景偏弱和工程實踐能力不強，直接導致對學生工程現場實習環節和畢業設計的指導水平不高。

3.畢業論文（設計）涉及解決工程實際問題的比例偏低。環境工程專業認證標準要求，環境工程專業畢業設計（論文）選題要結合本專業和地方的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，其中，畢業設計類論文要占有一定比例，另外，對畢業設計（論文）的指導和考核有企業或行業專家參與。而地方高校的畢業設計（論文）以論文類為主，占比在50%以上，設計類論文比例偏低，其中涉及解決工程實際問題的比例更低，企業或行業專家參與論文的指導亦是流于形式，沒有做到實處。

4.實踐教學組織和安排具有隨意性。環境工程專業是實踐性很強的應用型專業，畢業生不僅要有扎實的基礎理論和寬廣的專業知識，更要有解決實際環境問題的能力，實踐性教學環節在培養學生創新能力和解決實際問題能力方面具有課堂教學所不能取代的作用。地方高校由于實踐設備、經費和場地不足，使得實踐教學條件難于滿足需求，實踐基地少且不固定，導致實踐內容和實踐教學時間安排較為隨意，實踐教學的組織和考核制度亦不夠完善。

三、地方高校環境工程專業開展工程認證的對策分析

在借鑒國內外工程教學改革經驗和總結已通過專業認證的相關學校環境工程專業教學改革的基礎上，以臨沂大學環境工程專業為例，結合該專業特點和學校的辦學特色，優化人才培養方案，提升教師工程背景，改善實踐教學條件，完善實踐教學管理體制是地方高校通過專業認證的必由之路，具體對策分析如下：

1.優化人才培養方案，科學設置課程體系。環境工程專業的課程體系必須要包括數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業類課程這四類認證標準里要求的基本內容，在此基礎上各高校還應根據自身優勢和特色精心設置課程，突顯學校的辦學特色。根據上述基本要求，適當體現臨沂大學辦學特色，我們對環境工程專業的培養方案和課程體系進行了修訂。修訂后的培養方案主要分六部分內容：一是校級通識必修和選修課程，二是學科基礎課程，三是專業基礎課程，四是專業核心課程，五是專業選修課程，六是專業實踐課程。通識必修與選修課程學分進一步壓縮，總學分控制在30—35學分；學科基礎課程包括數學與自然科學類課程和工程基礎類課程，主要包括數學、大學物理、化學、工程制圖、工程項目管理、土建概論、工程力學等；專業基礎課程包括環境微生物、環境學、環境工程原理等課程；專業核心課程主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置及其實驗類課程等；專業選修課程主要有兩個模塊：一是學術性模塊，一是應用型模塊，分別對應學生的升學深造和就業創業需求；專業實踐課程包括課程設計、畢業設計、專業見習、金工實訓和創新創業實踐等課程，學分比重在30%以上。修訂后的培養方案進一步加大了工科基礎類課程和實踐類課程的開設比重，同時，注重強化創新創業類課程。同時，在人才培養方案修訂過程中，相關企業全程參與，方案更加注重提高學生未來從事環保工程職業能力的培養。

2.提高教師工程背景，提升教師專業素質。以專業認證為導向的環境工程專業教學改革，要求教師必須具有較高的教學水平和工程實踐能力。首先，學校應出臺政策，鼓勵、支持專任教師深入企業，創造各種條件提高教師的工程實踐經驗；其次，學校應設立專項資金，聘請具有深厚工程背景知識的企業技術人員來學校，參與對學生實踐、課程設計和實驗教學的指導；再次，鼓勵專業教師積極參加環境影響評價（注冊）工程師、環保（注冊）工程師和清潔生產審核師等相關培訓，獲取資質并努力為企業服務來豐富工程經驗[5]。臨沂大學環境工程專業的具體措施為：（1）環境工程專業師資引進時，不以論文為主要衡量指標，以工科教育背景和工程實踐經歷為主要參考指標，以此來提高專任教師的工科基礎；（2）加大環境類教師培訓力度，學院出臺政策，每年安排2—4名青年教師給予一定經費（1—2萬元）鼓勵其去企業掛職鍛煉，提高其工程經驗；（3）要求教師指導學生畢業論文時，選題應以實際項目為主，明確要求環境工程專業的學生多做畢業設計，多做密切聯系實際的應用型畢業論文課題；（4）教研室設立專業圖書室，購置一定數量完整的成套工程設計資料（包括圖紙、手冊、設計說明書、設計標準等）、環境影響評價資料等，方便師生交流學習，提高教師工程類意識、思維和工程技術方法；（5）設立專項資金聘請企業相關人員作為合作指導老師，實施“校內校外雙導師培育工程”，將實習實訓和校外指導落到實處；（6）出臺政策鼓勵專業教師積極參加環境影響評價（注冊）工程師、環境監測工程師、環保（注冊）工程師和清潔生產審核師等相關業務培訓，學院為其報銷培訓、考試期間的所有費用。

3.改善實踐條件，強化實踐教學環節。工程教育認證對實踐教學環節要求非常高，把對實踐教學環節的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系[6]。環境工程是一個工程實踐性很強的學科，要始終將本科生工程實踐能力的培養貫穿于本科教育的全過程。臨沂大學環境工程專業結合自身專業特色，依托地方優勢資源，積極與地理科學、生物工程和化學工程等專業合作，整合現有實驗室資源，積極探索實驗教學模式改革，經過10年的發展，已構建形成以基礎化學實驗、資源環境基礎實驗、污染控制實驗和信息仿真實驗為模塊的實驗教學體系；通過與地方環保部門及相關環保企業的深度合作，建設水、氣、聲、渣等各類穩定的相關實習基地10余處，并掛牌，簽訂共建協議，使學生熟悉相關環保企業的基本流程，提高學生創新與實踐操作能力；在國家級大學生創新創業項目的基礎上，學校和學院分別設立校級和院級大學生創新創業項目，提供經費支持（每個項目3000元），保證每位同學都能參與到創新創業項目中，使學生能接受各種實驗及科研方面的訓練，提高其動手能力和科研創新能力。

四、結語

專業認證是工程教育發展的重要契機和方向指南，各地方高校必須按照環境工程專業認證的要求，通過創新人才培養模式、優化課程體系、提升教師工程素質、完善實踐教學體系和管理運行機制等方式，將各校環境工程專業建設出地域特色與行業特色，提高人才培養質量與水平，力爭使更多地方院校環境工程專業達到國家工程專業認證的標準。

參考文獻：

[1]李青竹，肖睿洋，閔小波.對工程教育專業認證中“畢業要求”的理解——以中南大學環境工程專業為例[J].學園，2015，（24）：21-22.

[2]馮婧微，張學軍，邵紅，等.基于工程認證及成果導向教育的環境工程專業體系構建——以沈陽化工大學為例[J].教育教學論壇，2017，（26）：159-160.

[3]姜理英，陳浚.工程教育專業認證背景下環境工程專業教學改革探析[J].浙江工業大學學報：社會科學版，2014，13（3）：256-260.

[4]彭燕，王筱虹，張發根.以專業認證為導向的環境工程專業實踐教學探索[J].長春理工大學學報，2012，（10）：215-216.

[5]楊百忍，丁成，嚴金龍，等.基于專業認證的環境工程專業綜合改革與實踐[J].教育現代化，2016，（27）：48-49.

[6]魏明寶，馬闖，張宏忠.基于工程認證的環境工程專業實習與產學研基地建設探討[J].廣東化工，2017，44（10）：254-255.