“英語游戲”里的大世界

摘 要：興趣是注意力的源泉，瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。”將游戲引入小學英語課堂，既能促進教師自主、靈活性原則的運用，體現教師的教學智慧；又能開發學生的身心潛能，增強學生主體意識，培養學生主體能力，營造出一個寬松、活潑的學習環境。

關鍵詞：興趣；游戲；和諧師生

教師在小學英語教學過程中，一定要學會利用游戲提高課堂效率，發現“英語游戲”里的大世界。

那么如何合理地運用課堂游戲提高小學英語課堂效率？

（一） 豐富游戲形式，增加趣味性

教師要不斷豐富游戲的形式，游戲形式要多變，以免學生厭煩。英語課堂中的游戲包羅萬象，小至字母、因素、單詞、短語。長至句子、短文、課本劇；從組織形式上來說，有個人、兩人、小組、和集體的形式。在小學英語課堂中經常變換游戲形式顯得十分重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒新鮮感了，因此教書應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。這就需要教師具備豐富的知識，不斷積累有關游戲教學的理論知識，設計出豐富多樣的游戲形式。

（二） 明確游戲的目的

目標明確是運用英語游戲的首要原則，任何一種游戲的設計都是直接為一定的教學內容而服務的。教師在設計游戲時要寓知識于游戲之中。以我聽的一節小學英語游戲課為例：

案例[1] 課型：復習課

游戲名稱：we like fruits

游戲目的：1. 復習表示水果的單詞

2. 練習常用句型：I like...

I dont like...

Do you like...

游戲設計：教師首先在黑板上畫了一棵大樹，教師在大樹上貼上不同的水果圖片，同時學生在下面畫出自己最喜歡的水果，分小組進行游戲，練習句型和單詞。學生扮演不同的小動物，增加了趣味性。

分析：本游戲的目的非常明確，就是為了復習以前學過的句型和單詞。整堂課下來，學生積極參與其中，達到了復習單詞和練習常用句型的目的。雖然整堂課都在游戲，但是學生并沒有因為游戲而耽誤了英語學習，相反卻在愉快的氛圍中復習了單詞，操練了句型，提高了學生的英語水平。

（三） 建立和諧師生關系，積極引導學生參與游戲

師生關系是課堂教學中重要的人際關系。要使學生積極主動地參與到教師的教學活動之中，必須在民主、平等、友好、合作的和諧師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氛圍。教師可以從以下幾方面來增加學生的參與面。

1. 教師在設計游戲時，要考慮學生的英語發展水平，學生的個性差異，設計的游戲難度適中，尤其是低年級的孩子，如果游戲過難會使他們產生畏懼心理，從而不愿參加游戲。此外，設計游戲時可以多設置一些小組游戲，這樣學生的參與面會增加。

2. 在游戲過程中，針對那些由于成績不好，性格內向而不愿參加游戲的學生，教師可以利用榜樣的力量，鼓勵性的語言來鼓勵他們參與到游戲中。在分小組時要考慮到學生的差異性，小組與小組之間差異不要太大，以免他們在游戲過程中受挫，以后就不愿參與游戲了。

（四） 教師有效組織游戲活動

教師可以從以下幾個方面來規范課堂秩序，以保證學生的游戲活動順利進行。

1. 游戲前明確游戲規則，制定出明確的獎懲辦法。將學生的游戲過程中的表現與獎懲掛鉤，確保游戲高質量的進行。

案例[2] 但老師在進行“find pictures”這一小游戲時，本來我以為學生滿教室跑會造成課堂很混亂，結果卻恰恰相反，雖然學生們熱情高漲，但課堂秩序很好，因為在游戲之前，但老師提到了一點哪一組勝利不僅與找到的圖片有關，而且還與游戲中的紀律有關。同時，在游戲中還不斷給一些小手勢，提起學生們的紀律意識。

2. 對于那些活潑愛動愛搗亂的學生，教師可以給他們布置小任務，例如讓這些孩子擔任“小小監督員”來監督其他學生在游戲過程中的表現。

3. 教師在設計和組織游戲時要考慮到學生的紀律問題，比如，我認為可以將Mr. wolf的游戲設計為，教師先請三個學生上來，一位當“灰太狼”兩位當“羊”，然后教師手拿掛鐘，“羊”問Whats the time ？“狼”和全班同學根據教師手中的掛鐘做相應的回答，直到大家一起說到Its time for dinner時，“灰太狼”再去抓羊，同時在游戲的過程中如果有一方受傷便退出游戲。在設計和開展這個游戲時，除了要達到教學目標外，還要考慮學生游戲過程中的紀律表現，避免學生在游戲過程中紀律混亂，影響游戲效果。

（五） 教師對學生游戲評價多元化

在游戲活動中，教師對學生的評價要堅持評價多元性的原則，不僅要評價學生在游戲活動中對某一英語語言知識、語言技能的掌握情況，而且還要評價學生在活動中的情感態度、合作精神、智力活動的狀態。因此，教師在評價學生游戲活動時可以采取以下措施：

1. 教師強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態度、情感、表現行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使游戲的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以珍視。

2. 堅持多元化的評價方式，評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，評價既要有教師的評價又要有學生的自評和學生之間的互評。

3. 評價尺度多樣化，不要用一個統一的尺度去評價所有的學生，既要關注學生個體在整個班級中的表現，又要關注每一個學生在原有水平上的發展。

在新的教學理念影響下，人們在積極探索行之有效的課堂教學方法，游戲作為一種樂于被小學教師和小學生接受的一種活動形式，越來越受到人們的關注。雖然在課堂應用游戲進行教學的過程中還存在著一些問題，但是，我相信在我們的共同努力下，只要目標明確，方法得當，所有的問題都能迎刃而解。最終能夠充分發揮游戲為教學，為學生全面發展服務的功能。

作者簡介：但麗娟，江西省南昌市，紅谷灘新區紅嶺學校。