改變教學理念 上好小學語文課

趙艷雯

摘要：語文教學是一項復雜而又艱苦的工作，作為一名青年教師也深感責任之重大。在課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣上好一堂語文課的確是我們老師值得深思的問題。目前語文教學存在著不樂觀的現象：學生覺得語文課枯燥無味，催人昏昏欲睡，對語文不感興趣、不愿學。怎樣調動學生學習語文的興趣，是每一個教師當前迫切需要解決的事情。

關鍵詞：改變理念；調動興趣；興趣引導

教師要改變的首先是教學方式。以前的語文課，總是教師在滔滔不絕的唱獨角戲，學生已成為課堂上的聽眾和書記員。老師也無意中把他們當成了一個巨大的存儲，無法讓孩子去展示自己。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。

一、改變教師的教學理念，調動學生學習的興趣

課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，應該讓他們去體驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己。在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家。這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的，比如在教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點。我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，有學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；而“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！

另外，要在生活中學語文，讓語文走進生活。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。結合《外面的世界》一課，積極鼓勵學生在生活中識字，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

二、興趣引導，準備充分

“興趣是最好的老師?！鄙峡谡Z交際課時，首先要培養學生口語交際課中的“興趣”。教師應創設情境導入，激發學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說、我要說的氛圍，達到暢所欲言的目的。例如教學“預防校園侵害，創造平安校園”這一內容時，我首先讓學生以記者的身份報道了幾則關于校園安全事故的新聞，同時觀看相關圖片。然后，我讓大家圍繞這幾則新聞和圖片聯系身邊的校園侵害，談談自己的看法，并結合動作表演。學生們對此很感興趣，參與的積極性提高了不少。

三、變通題材，上好口語交際課

《語文課程標準》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活的、有創造性地使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面要有恰當地取舍或調整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學任務而牽著學生學教材。例如，口語交際——“發明就在你身邊”。教學時，我考慮到了一些來自農村，來自貧寒家庭的學生，他們對“發明”知之甚少，為了避免“一人堂”或“一言堂”的課堂，我對教材作了一下處理，把“發明”拓展成了“小制作”。這樣，在課堂上會講的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓練效果也明顯了。因此，教師應根據教學的實際情況對教材進行選擇、補充和調整，即“變通”。只有這樣，才能使口語交際課更好地服務于學生的生活。

教師注意在教學過程中口頭語言表達的準確性。教師的口頭語言表達準確，不僅能給教學藝術錦上添花，還能給孩子很好的示范引導作用；反之則容易給孩子錯誤的示范和引導，直接導致孩子說話的不通順、不正確。

四、形成民主氣氛，師生協調完成溝通交流的信息

教師和學生之間的雙邊活動是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。 在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是“請您出點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！睅滋旌?，我收到學生交上來的“作業”，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“學生的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持。原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發言權，教師通過上文中學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做“吃力不討好”的事情。再說，作業中“請您出點子”的一個“您”字，動之以情，學生樂意去做，說“提建議”，而不說“提意見”，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是“出點子”，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做。可見，這種做法應是有效的捷徑。

教師平時要多注意口頭表達的規范性。教師的評價可以激發學生的學習熱情，促進學生的發展，維持學生的學習興趣。因此，教師應采用鼓勵性的語言，關注學生的個性差異，尤其關注差等生的表現，保護學生的自尊心和自信心。從而讓學生敢于交流與表達，實現口語交際的目的。

參考文獻：

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