談中專英語閱讀課的教學

楊翠蘭

摘要：英語閱讀教學是中專英語教學的重要組成部分。本文從完善教學設計，采用合理的教學法，教學反思三方面對中專英語的閱讀教學進行了探討。

關鍵詞：中專；英語；閱讀教學

中專英語教學的目的是培養具有一定的英語語言基礎知識和具備聽，說，讀，寫能力的充滿自信心的學生。英語閱讀是獲取外語信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。教師在教學中如何進行英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力尤為重要。

一 完善英語閱讀教學設計

英語閱讀教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教學閱讀材料，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。合適的英語閱讀教學設計是提高教學效率的必要條件。在進行閱讀教學時，我對教學內容設計主要有以下幾個方面： 1.教學內容的分析。2.學情分析。3.教學目標設計要具體合理。4.教學方法的使用要符合教學內容。5.教學過程既要注重基礎知識的輸入又要注重語言的輸出。

二 注重教學法合理使用，因材施教

1.學習閱讀材料的內容，采用問題解決教學法。

問題解決教學（Problem Solving）：指在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深層次理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格的整體發展，成為有效的問題解決者的一種模式。它是以多元智能理論為借鑒，以建夠主義理論為依托，吸納心理學有關“問題解決”方面的研究成果的。學生是問題解決教學的主體，教師是“問題”的策劃者，又是解決問題的支持者與合作者。在平時的英語閱讀教學中，筆者經常讓學生帶著“問題”學習內容，這樣目標比較明確，避免盲目性。帶著“問題”閱讀還有助于培養學生有針對性地略讀、找讀、理解大意、分清事實和觀點、了解重點細節等技能。同時，學生在解決問題過程中通過個人思考，兩人討論，小組活動等形式可以培養學生團結、合作、交流等非智力能力。

2.朗讀課文，做課后習題，采用分層次教學法。

當每篇Reading教學結束后，筆者通常用一節課的時間訓練學生朗讀課文的能力。對于基礎好的同學，我會讓他們按照課文內容段落的順序依此讀下去，同時記錄每個學生的語音，語調，語感等情況，在課余時間，給學生指出哪里有了進步，哪里還需要進一步提高。對于基礎一般的學生，我通常會讓他們從中挑取會讀的某個段落或某幾句話進行朗讀。對于基礎較薄弱的學生--課文和句子是不會讀的，為了培養學生的自信心，樹立學生在其他同學中的形象，不至于產生自卑心理，我會讓他們從課文中挑取自己會讀的單詞進行朗讀。

在教材中Reading A 和 Reading B 課后練習共分兩類：一類是根據課文回答問題的，此類問題是對閱讀材料內容的正確理解，訓練學生的略讀、速讀和查讀等技巧，難度較大。筆者事先帶著學生共同熟悉所要解決的問題，并且粗略地指出問題所在的段落，讓學生在目標指引下尋找答案，降低學習的難度，提高學生的閱讀能力。另一類是關于單詞和句子的練習，在閱讀材料學習中，筆者會講解課文中的重點單詞、詞組、句子，去除學生語言知識點方面的疑點難點問題。因此，在做這類練習時，筆者是讓學生在規定的時間內獨立完成，同學之間互相檢查答案，如有錯誤，教師再給予訂證。這樣一來，可以鞏固學生的基礎知識，讓不同難度的問題都得到解決。

3.培養學生學習英語的自信心，采用情感激勵教學法。

教師對教學和學生的情感態度既關系到教師在學生心目中的威信，而且對學生的學習情緒，學習效果和品德形成都會產生深刻的影響。教師每節課都是充滿熱情，精神飽滿的走進課堂，這種良好的情緒會感染著學生，讓學生親其師而信其道。筆者在英語課堂教學中，會經常流露出這樣的情感“我喜歡教師這個工作，我也喜歡你們，天天和你們年輕的學生在一起，會使我的心靈變得越來越青春。”在關于專業課閱讀材料教學中，學生會經常遇到較難的單詞或較長的看不懂的句子，他們往往會產生放棄學習的想法。有時侯在提問時，有的同學從來都是兩個字“不會”。在這種情況下我都會用親切友好的目光，面帶微笑地看著學生，消除他們緊張焦慮的心情，并且用真情鼓勵他們，“不要放棄，只要你盡力了，每節課哪怕只學會一個單詞或一個句子，這也是一種進步。”我也經常用李陽的一句話激勵學生“Each day ，take at least one step toward your goal .The step doesnt have to be big ，moving forward even a small amount is progress .”在教學中，當學生能基本回答出問題的正確答案時，我通常都會這樣說“Well done！ Very Good！ Wonderful！ etc.”長期下來，筆者注意到，只要班級同學報以熱烈的掌聲，回答問題的同學都會有靦腆的微笑！這樣一來，在英語課堂教學中，說“不會”的同學少了，愿意回答問題的同學多了！低頭的同學少了，充滿信心的笑臉多了！

三、加強教學反思，提高教學水平

英語教師進行教學反思，對于教師的成長和教學水平的提高都具有重要意義，美國心理學家波斯納（G. J. Posner）認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只是膚淺的知識”。 筆者認為對于英語閱讀教學反思可以包括以下五點：（1）教學理念是否體現了學生的閱讀技能發展和知識掌握為核心。（2） 學生對教學內容是否感興趣。（3）教學目標在教學結束后能否被檢驗。（4）所采取的教學方法能否促進教學。（5）教學過程是否合理。

參考文獻：

[1]田佑青.淺談技校英語教學中學生自信心的培養[J].職業，2014.（02）下.

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