基于CDIO及NCBE理念的創新人才培養體系的構建與實踐

沈顯慶　王蘊恒　寇曉靜

摘要：構建創新型人才培養體系、課程教學體系和實踐教學體系是重要教學環節，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的重要方法和手段。在創新人才培養模式框架指導下，合理整合理論教學和實踐教學資源，改革課程和實踐教學模式，理順實踐教學管理體制，建立科學合理的人才培養體系。

關鍵詞：創新人才；人才培養模式；實踐教學體系；課程教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0133-02

我校作為黑龍江省第一批應用型本科試點學校，近幾年，我校在人才培養模式、課程體系改革、校內外實踐基地建設等方面，結合專業認證、專業評估的要求，做了大量富有成效的工作，取得了一系列成果，培養了大量的應用型、創業型、技術技能型人才，為黑龍江區域建設和經濟的發展提供了人才支撐。

一、創意→創新→創業應用型創新人才培養體系構建

創意→創新→創業應用型創新人才培養體系是在三大實踐平臺和“課程設計+專題”的基礎上構建成的。

以我校的“大德育、大工程、大實踐”理念為指導，為配合學校創新人才培養模式，引入“NCBE及CDIO”教育理念，以“產學融合及項目驅動”為依托，以測控技術與儀器專業為試點，采取“基礎理論結合專業背景”為第一鏈條，培養學生的工程意識，啟發學生的創新思維；“專業實踐平臺結合工程項目”為第二鏈條，培養學生的創新精神和創新能力；“課程設計+專題+畢業設計”為第三鏈條，培養學生的創業能力。

新的人才培養體系以全面提高素質為根本，以教育模式和教學方法的改革為培養原則，從事測控技術領域的研究、設計、制造、運行和經營管理等工作為目標。培養在測控技術領域具有創新精神、實踐能力、素質全面的寬口徑高級專門人才，為學生在畢業后經過一段時間的工作實踐成為合格的工程師打下良好的基礎。應用型創新人才培養體系如圖1所示。

二、課程體系改革

1.構建“理論教學+實驗教學+工程訓練”第一課堂的能力培養→“項目+專題”第二課堂創新能力培養四位一體的課程體系。該體系既鞏固了基礎理論，又強化了實踐訓練，實行“核心課程教授負責制”，在選修課程安排上盡量做到課程內容與企業密切相關，至少有工程背景。如測控系統軟件設計課程聘請黑龍江省計量檢定院專家來校講課，把企業真正需要及實用的內容進行講解，增加了學生的實戰性。實驗教學和理論教學使學生盡早掌握本專業的基礎理論知識，能夠運用理論指導實踐。實驗教學以綜合性、設計性實驗為主，驗證性實驗為輔，工程實踐教學采用具有工程背景的小項目、小制作及課程設計內容制作為主。利用實驗室和工程實踐基地開放時間，進行硬件搭接和軟件調試，最終完成作品。學生不僅學會對復雜問題的分解，同時也能進行系統綜合，提高了學生對知識的綜合運用能力，拓寬知識面，培養了學生的創新意識。

2.開展“第二課堂”實踐。開設基于CDIO及NCBE理念的“第二課堂”實踐，實踐以項目形式進行，分為選題、指導和考核等環節。每個項目組由3—5名學生組成，項目題目由項目組成員商討和教師參與共同確定。（1）大學生科研立項（大學生創新訓練項目）。大學生科研立項（大學生創新訓練項目）項目有學生項目負責人和3—5名學生成員，分為上交開題報告、開題答辯、中期檢查、上交結題報告、結題答辯和評優評獎等環節。鼓勵學生自擬創新性的題目和積極參與教師的科研項目。（2）校級、省級和國家級大學生電子設計大賽。2013年全國大學生電子設計競賽中喜獲國家獎3項，省一等獎8項，競賽獲獎率在獲獎的17所省內院校中排名第一，總成績全省排名第二。2013年測控學生參與大賽學生共計二十幾人，其中獲獎4組，國家二等獎一組、省二等獎三組。（3）其他競賽。如全國“TRIZ”杯大學生創新方法大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等校外競賽活動。

充分利用“第一課堂”和“第二課堂”引導學生參與實踐意識，鼓勵學生積極參與校內、外各項實踐活動，激發學生學習基礎課程和未來專業課程的興趣和自主性。

三、推進產學融合及校企合作和雙師型教師隊伍的建設

通過建立校內外實踐基地，建立測控專業與行業產業群或相關產業群的聯系，推進產學融合。在相關產業群中與我校優勢學科礦業和安全學科建立聯合培養學生，以“煤礦信息安全監測及應急救援信息檢測”為切入點，通過協同創新項目提升教師服務地方的能力和提高學生的創新能力。校企合作可使學生不僅掌握一定的專業領域的知識，更主要是把企業在實際生產過程中出現的一些技術問題，以案例教學的方式，使學生了解企業的一些生產工藝流程和所需要的專業知識，真正把理論聯系實際、理論指導實踐和實踐促進理論融會到學生的創新思維中，激發學生解決實際問題的能力。為此，測控專業在校內與黑龍江科技大學現代加工中心、水電中心和供熱中心建立了實踐基地，校外與黑龍江省計量檢定測試院、黑龍江省自動化研究所、哈爾濱量具刃具股份有限公司建立了實踐基地，在培養方案中部分選修課程聘請校外專家來講課；同時，利用生產實習和畢業實習的機會，學生可以到上述實踐基地進行頂崗實習，參與企業的生產和培訓。

在產學融合方面，為了適應現代科學技術的發展，將新型傳感器逐漸融入到諸如計算機技術、智能技術和網絡技術等新技術中，使其結構更加完善，功能更加強大；在現代測控總線技術方面，以增加可靠性、開放性、兼容性為主研究方向；在虛擬儀器技術方面，以交互性、靈活性、系列化和模塊化、網絡化為主；在遠程測控技術方面，以基于現場總線的遠程測控技術和基于無線通信的遠程測控技術為主要研究目標，在課堂教學、教材選用、工程實訓和生產實習等方面，重點圍繞上述內容進行，同時，和相關企業合作，走產、學、研一體化之路，為企業培養出合格的具有創新性的測控專業人才。

通過對測控專業2011級、2012級跟蹤調查，在校期間，參加實踐活動的學生增多，學生的實踐意識、工程思想和創新能力有顯著提高，在全國大學生電子設計競賽中，測控2011級學生，獲得省一等獎3人，省二等獎14人。測控2012級學生，獲得省一等獎6人，省二等獎16人。在校級大學生科研立項中，測控專業學生2014年立項13組，2015年立項17組。通過項目實踐，不僅提升了就業率，也提高了就業質量，測控2011級就業率達90%。

四、結論

構建創新型人才培養體系，實施內外環結合的培養模式，能力培養是主線，構建“理論教學+實驗教學+工程訓練”第一課堂的能力培養→“項目+專題”第二課堂創新能力培養四位一體的課程體系，通過“第二課堂”培養創新意識和創新能力，在產學融合的背景下，打造雙師型教師隊伍，按照CDIO的培養理念，實施項目一體化教學，通過對測控專業2015和2016兩屆畢業班學生的調查結果，驗證了體系的有效性。

參考文獻：

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