淺析江蘇高職日語專業(yè)商貿(mào)課程情境化教學改革

王世鵬

摘要：在走訪江蘇省內(nèi)的高職日語系的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生對于日語的學習熱情遠沒有想象中高漲，探其原因，一方面是由于刻板化的書本教學對于語言類學生來說極其枯燥，另一方面，教師在進行日語教學方面存在一定誤區(qū)，包括教材的使用和多種課程模式的運營，商貿(mào)日語課程情境化教學在高職日語教學過程中一方面受限于學生本身學習能力，另一方面在實施上存在一定難度，普遍仍舊采用書本為主，口頭訓練為輔的方法進行，抑或留于表面，創(chuàng)設情境粗糙，學生參與度低，甚至一些教師對于情境化教學的效果產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，本文將結(jié)合實際調(diào)研，綜合分析，以期對于日后高職日語各類課程改革，或者其他小語種教學帶來一定的啟發(fā)，并提出相關(guān)改革建議。

關(guān)鍵詞：高職日語；商貿(mào)課程；情境化教學

一、情境化教學的基本概念

（一）情景教學法概述。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。如角色扮演、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、視頻欣賞等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中

二、情境化教學在高職日語教學中的作用

（一）創(chuàng)設良好情境，以便學生更好在實踐中感悟知識，運用知識。

情境教學法在課堂教學之中可以根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設出比較逼真的情境，使得學生進行更加生動的學習，可以更好地在實際的模擬中感悟知識，同時也便于教師進行更加生動的語音教學，這增加了學生運用知識的機會，也使得教學更加具有實際意義。

（二）便于發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學習動機。

教師是知識的傳播者，在教學過程中，發(fā)揮主導作用。怎樣發(fā)揮學生的主體作用，讓學生掌握知識和技能并有效運用是每位任課老師都在積極探索的問題。情景教學法是一個很好的嘗試，通過創(chuàng)設情境，暗示或啟迪，可以讓學生主動思考、積極參與，激發(fā)他們的學習興趣，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和適應能力；通過模擬演練，可以把知識點轉(zhuǎn)化為實際運用的技能，進一步提高日語實際應用能力。

（三）“教”“學”“做”三位一體，有利于全面發(fā)展。

高職學生普遍缺乏學習的主動性，更多的是在老師的鞭策下學習，難以取得好的學習效果。情景教學法可以將職場日語、日常日語、生活日語等貫穿在創(chuàng)設的各類情境中，將“教、學、做”融為一體，提高日語學習興趣和實際操作能力，引導學生向自主學習、實踐學習發(fā)展。

（四）提高學生運用日語，實際“操作日語”的能力。

“日語操作能力”這個詞非常的日系，日本人經(jīng)常強調(diào)日語的操作能力，即在不同場合，不同地點，面對不同人，可以迅速地尋找合適的詞匯，使用合理的敬語或簡體，并且恰當流利的表達，日本近幾年不斷有學者建議取消國際N1考試，他們認為這樣選拔出來的學生并不一定擁有可靠的日語操作能力，甚至在切換用詞用句方面過于刻板和套路化，簡潔地弱化了日語本身的語言魅力和運用方法。目前高職類的學生書本化教學極其生硬，采用情境化教學可以讓學生在真實的情境中反復訓練，尋找對于日語的“詞語感覺”，并在日后的學習工作或者留學過程中，更好的操作日語，運用日語，感悟日語。

三、有關(guān)江蘇高職日語專業(yè)商貿(mào)課程的情境化教學改革建議

（一）構(gòu)建更加全面的課程體系。

目前的情境化教學僅僅作為一項教學方法在進行使用，而對于商務日語這種專業(yè)性很強，對于實踐操作要求很高的實用性課程來說，若要想將情境化教學充分融入課程和學生課堂學習，必須形成自身完整的一套課程體系，它需要情境化教學有一套完備的課程模式，包括課程計劃，課程目標，課程評價等方面，目前的情境化教學的應用還達不到課程體系這一層面，而僅僅停留在“用一下”的階段，想要用好這一手法，需要教師和課程的計劃者一起著手于情境化教學課程的深入分析與建構(gòu)，使得它能更好地應對不同的商貿(mào)日語課程內(nèi)容和變化不同的教學實際情境，并可以針對性地對教學提成一系列要求，同時測評學生在情境化教學中的表現(xiàn)和需要改進的地方，這樣的情境化教學才具有更加強的實用性和適應性，才更能激發(fā)學生學習商貿(mào)日語的熱情和教師對于課程的深入探討與開發(fā)。

（二）將雜糅的知識系統(tǒng)的融入情境。

長久以來，情境化教學作為一個教學手段出現(xiàn)在日語課堂，更多的是，它是以教學背景出現(xiàn)，構(gòu)建一個情境，然后教師進行正常授課，在這個情境中沒有實際的教學含義，也沒有實際的教學內(nèi)容，所以，若想將情境化教學的改革進行地更加徹底與深入，必須將雜糅的知識系統(tǒng)條理地融入進情境中，這樣使得本身作為背景的情境具有了一定的教學實際意義，學生在其中進行學習的時候，效率會更加地高，學習熱情也會更加高漲，積極性隨之被帶動。

（三）走出片面的情境化教學誤區(qū)。

現(xiàn)在江蘇高職日語專業(yè)的教師在進行課堂教學時，或多或少會引用情境化教學，但是經(jīng)過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，所謂的引用情境化教學，大多是片面的情境化教學，在課堂中放一段影片，進行一個小游戲，就成為了使用了情境化教學的標志，這顯然是走入了一定的教學誤區(qū)，如果嚴格從情境化定義來看，這在定義層面，是算作情境化教學的，但是如果帶入實際的教學評價中來看，這樣的情境化教學是片面的，甚至無效的，它達不到情境化教學的實際教學效果，這樣的情境化教學很難真正將學生帶入情境，教學依舊是刻板的課堂教學，知識依舊是以書本灌輸?shù)男问竭M行，還想要從這樣的情境化教學誤區(qū)中走出來，必須需要教師在進行情境化教學時更加注重情境的連貫，和學生的參與度問題，并且將更多的時候放入情境，以便于學生體會和實際操作。

參考文獻：

[1]劉明洋.情景教學法在日語教學中的應用研究[J].時代教育，2016（11）：171.

[2]徐燦.情景教學法在日語教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（22）：146，148.