小學語文課堂教學與“梯段讀講寫”優化組合問題探討

余雪平

摘要：“梯段讀講寫”作為一種新型的教學策略，在小學語文課堂教學中得到了有效應用。經筆者研究，“梯段讀講寫”主要分為“初讀”、“精讀”、“研讀”、“擴讀”四個階段，能促進小學語文課堂教學的有效開展。本文將對小學語文課堂教學與“梯段讀講寫”優化組合問題進行分析探討。

關鍵詞：小學語文課堂；梯段讀講寫；分析探討

總的來說，“梯段讀講寫”是一種由淺入深的學習方法，該策略的出現打破了傳統教學的桎梏，有利于教學效率的有效提升。筆者將分別從：“梯段讀講寫”相關分析、促進小學語文課堂教學與“梯段讀講寫”優化組合的有效對策，兩個部分進行闡述。

一、“梯段讀講寫”相關分析

“梯段讀講寫”通常分為以下幾點，筆者將就幾個部分詳細闡述。

（一）初讀感知階段。初讀感知階段作為“梯段讀講寫”教學策略的第一階段，主要是以能力與知識為教學支點，對學生的讀、寫能力進行培養。在具體教學中，教師要求學生在第一遍閱讀時采用略讀方式，跳過不認識的生詞，從而更好地把握文章大意。當學生在閱讀第二遍時，教師要求學生將不認識的生詞標記出來，并對學生進行引導，將生詞的大意推測出來。當學生閱讀第三遍時，應將文章中的優美語句進行標注，并要求學生熟讀這些佳句，當學生閱讀第四遍時學生便能流利地讀出來。

（二）精讀體會階段。精讀體會階段與初讀感知階段相比，程度更進一步，在這個階段，教師對學生的要求相對更高，在閱讀過程中，學生應帶著問題，對于難以理解的詞句，應標注出來，這樣一來，學生不僅能養成良好的閱讀習慣，還能提高閱讀效率，達到事半功倍的效果。

（三）研讀深入階段。研讀深入階段，教師應引導學生更深層次地研究文本，對于作者的寫作意圖加以了解，并對于文章結構及教學目標、重難點加以研究，從而全面掌握更多基礎知識。

（四）擴讀實施階段。擴讀的實施，有利于學生閱讀水平的提升。教師在實施擴讀時，應選擇內容積極向上的閱讀內容，例如：關于學生助人為樂、熱愛祖國方面的文章，從而使學生從文章內容中更好地體會作者的思想感情，從而真正地愛上閱讀。

二、促進小學語文課堂教學與“梯段讀講寫”優化組合的有效對策

（一）創造閱讀情境。小學生受到諸多因素的影響，自主學習能力不強，據此，小學語文教師應該要針對小學生的特征，因材施教，用一些學生喜歡的方式，激發學生的閱讀興趣，只要學生喜歡閱讀，他們就會積極主動的融入到語文閱讀中去，這樣可以很大程度上提高閱讀教育的質量。教師可以把學生生活中會出現的一些事融入到教學當中去，這樣可以讓學生進入教學情景中去，讓學生自主閱讀。如在《父親的菜園》一文的閱讀教學中，教師可以問學生們自家有沒有菜園，都有些什么菜，在不同的季節應該種下什么菜，隨后可以和學生們一起閱讀課文，看看文中父親的菜園都有些什么菜，父親在開這片菜地的時候又付出了怎樣的艱辛，還可以在課堂讓學生們去認識一些不同的蔬菜，從而創造一個好的閱讀情境，讓學生們感同身受的去閱讀，提高語文教學的質量。

（二）提高自主閱讀能力。很多的教師在閱讀教學過程中只是傳授給學生閱讀知識，對于學生是否掌握了閱讀方法并沒有去注重，因此學生閱讀的積極性和閱讀的教學質量都受到很大的影響。小學語文教師需要結合學生的實際情況，引導學生掌握閱讀方法，這樣不僅可以促進學生進行自主閱讀，而且還能突出學生在教學活動中重要的作用。閱讀的方法并不是一成不變的，不同類型的文章需要用不同的閱讀方法，所以，教師應該教會學生用不同的方法去閱讀，對所閱讀教材進行分析，尋找最適合的閱讀方法，教會學生更多的閱讀方法，來達到提高學生的自主閱讀能力的目的。現在的小學語文閱讀方法主要有精讀、略讀，教師首先要教學生如何對教材進行解析，從而選擇適合的閱讀方法，讓學生進行自主閱讀。如《司馬光》一課的閱讀中，因為這篇文章主要描寫的就是司馬光砸缸救人，文章比較簡潔，因此，教師可以告訴學生這種文章就可以用精讀的方法進行閱讀，這樣學生就可以快速的掌握精讀的閱讀技巧。

（三）增加學生課外活動。小學生的身心處在一個很重要的發展時期，學生的閱讀能力和認知能力有一定的局限性，因此，小學語文教師要時常開展一些課外的閱讀教學活動，讓學生參與到閱讀教學中，提高閱讀教學質量。農村教育相對于城市教育落后很多，學生的學習環境和閱讀機會都比較少，因此學生很難養成良好的學習、閱讀習慣。小學語文教師則應當結合小學生所存在的這一現象，選擇學生比較感興趣的題材進行閱讀，調動學生的閱讀積極性。如《放風箏》一課的閱讀中，教師把學生們分成幾個學習小組，到戶外去放風箏，讓同學們體驗放風箏的過程，然后讓學生把放風箏的過程寫下來，讓學生把實踐經驗記錄下來，在提高學生閱讀積極性的同時提升學生的寫作技能。

（四）拓展閱讀視野。小學生受學習環境和認知能力[的影響，學生的閱讀視野比較狹窄，因此小學語文教師應積極開拓學生閱讀視野。比如小學生教師可以定期的開展一些分享會，讓學生們分享一些有趣的閱讀作品，讓學生更好的去學習閱讀。教師也可以讓學生看一些與課文有關的影視作品，開拓學生的閱讀視野，讓學生能自主閱讀。

在閱讀教學過程中，教師應適當豐富學生閱讀素材，把閱讀與讀寫相結合，通過研究教材內容等方式，引導學生全面體會教材。如《神筆馬良》一文的閱讀中，當完成閱讀后，教師可以讓學生角色扮演，演練文中的對話，并指出其具體的表現手法，如夸張、比喻等，使得學生能夠在閱讀教學的過程中，體會到《神筆馬良》的魅力，課后還可以布置寫作任務，學生根據自身興趣，描寫某個情景的對話。通過這樣的方式，學生不僅可以閱讀也可以提升寫作技能。

結束語

總而言之，小學語文教師在實行教學活動的過程中，應該以學生為主體，注重培養學生的綜合素質，將“梯段讀講寫”應用到課堂教學中，能幫助學生打好語文基礎。為此，小學語文教師應該從教學內容出發，開展多樣化的教學活動，讓學生充分參與到教學課堂中，提高學生的學習積極性，促進學生主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，從而使學生得到全面發展。

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