建設基于項目的校企合作探索應用型人才培養途徑

李偉華　蔡文靜　劉玉蘭　王昕

摘要：普通本科高校向應用型轉變，為人們所共識。然而，怎樣培養高質量應用型人才，卻沒有現成的模式，西北工業大學明德學院計算機系兩年來，在學院教改項目的支持下，以“3+1”培養模式為抓手，產教融合，建設基于項目的校企合作，探索應用型人才培養途徑，取得了較好的效果。

關鍵詞：應用型人才；校企合作；產教融合；“3+1”培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0052-03

2014年召開的全國職業教育工作會議，做出了引導部分普通本科高校向應用型轉變的決定，引發了廣泛的討論。普通本科高校向應用型轉變，為人們所共識。然而，怎樣培養應用型人才，卻沒有現成的模式可照搬，需要教育者根據本校及本學科和專業的條件、所處行業及地區以及社會環境進行探索和實踐，走出自己的路，形成自己的模式，凝練自己的特色。每個學校、學科、專業都可以有自己的做法、過程和答卷，但評價標準基本相同，那就是培養出深受社會歡迎的高質量應用型人才；短期看高量質就業，初次就業率超過全國同類專業的平均水平，并且在知名企業和政府機關占較大比例；畢業生“零適應期”地校企無縫連接。長遠看畢業生成為該企業或事業單位的技術、組織等行為的骨干，如項目帶頭人、課題負責人、職稱晉升較早者、行政中基層領導等。西北工業大學明德學院是一所獨立學院，筆者認為，本校不存在向應用型轉變的問題，而是如何到位的問題，沒有天然的應用型大學；目標是如何培養高質量應用型人才。然而，高質量應用型大學相對于研究型大學，人才培養只是側重不同。單從技術方面講，人才的特點必定是技能型、實用型、快速型、效益型。如何實現？必須創造相適應的條件、方法和途徑。向應用型大學轉變的關鍵是產教融合，建設基于項目的校企合作[1-3]。只有通過項目才能深度合作。但這仍然是宏觀和頂層考慮，基于項目的校企合作周期往往取決于項目周期，通常數月乃至數年，如何將基于項目的校企合作落地，有待探索。在學院教改項目的支持下，計算機系兩年來，以“3+1”培養模式為抓手，產教融合，建設基于項目的校企合作，探索應用型人才培養途徑，取得了較好的效果，也存在一些問題，在此與同行探討，以求不斷深入和發展。

一、建設基于項目的校企合作

建設基于項目的校企合作是向應用型轉變的關鍵，包括三方面意思。

1.基于項目的教學。項目最貼近應用，項目可以是科研課題，也可以是技術含量高的產品生產。多年的科研經歷告訴我們：項目具有系統性、實用性、成品性、協作性、創新性。系統性：一個項目通常要經歷選題論證、設計開發、測試驗證、總結等，過程富含邏輯哲理；實用性：項目通常有應用背景和目標，要解決社會和生產實際問題；成品性[4]：除一些理論研究外，沒有成品就沒有效益，成品性是實用性的保證；項目進行通常需要多人多方面的合作和技術上的創新。因此，項目教學是比較理想的實踐性教學環節。然而，對于獨立學院來說項目是短版。以明德學院為例，雖然，歷年來學院也提供了一些自選科研和教改課題的支持，起到激勵作用；但整體來看，水平不夠高，系統性、實用性、成品性、協作性均偏低，真正在教學上發揮作用可以說是鳳毛麟角?；陧椖康慕虒W有待拓展和提高。

2.基于項目的校企合作。校企合作是被提倡的途徑。但事實告訴我們，校企合作并非理所當然，與學科、行業和大環境有關，也會遇到各種困難。所幸最近幾年計算機行業用人市場需求較大，對校企合作相當有利，校企合作情況發生了逆轉：公司主動上門聯系實習，但生產實習因某些難以克服的因素，也只能是短期的體驗和感受，與真正意義上的應用型教學有很大差距。在此情況下，學校和公司都看好建立基于項目的校企合作。為此，我們與多家簽訂了聯合培養協議，協議中一項重要的內容就是學生進行一段1—3個月時間的培訓合格后，參與到實習單位的項目中頂崗實習，直到畢業就職。前些年，一些公司要向學生收取一定費用，而近兩年，基本都是免費，多數公司還能發給一定數額的實習費；而畢業生能“零適應期”地投入工作。實現了學校（學生）、公司雙贏。

3.產教融合的高層教改。科技進步的速度越來越快，這就導致學校的知識教育和產業的技術進步某種程度上滯后。所以，雙方進行一個緊密的合作，使技術進步的成果能夠非常迅速地反映到學校的教育教學的活動中間，才能使我們學校培養的人才適應經濟社會發展的需求，主要路徑是產教融合。產教融合機制里，校企合作又是一個基本的方式，通過校企合作，來實現產教融合，使我們的學校能夠跟產業鏈。比如，通過建立基于項目的校企合作，我們較早地將嵌入式技術、Android技術、大數據、云計算等引入課堂教學。

二、“3+1”培養模式

我們在建設基于項目的校企合作中，實行了“3+1”培養模式。

1.形成一種常態化培養模式?！?+1”培養模式并非新概念，據調查，許多學校提出并推行“3+1”培養模式，例如，與國外大學“3+1”聯合培養模式、與國內知名企業定向“3+1”聯合培養模式等。他們都取得了一定的有參考借鑒價值的成果，但也存在一些問題和顧慮，例如，如何保證教學質量？如何提高就業率？如何照應到考研學生？與非“3+1”培養模式的協調問題、安全保障問題等。照搬不行，刻舟求劍不行，作法沒有枯竭，教改始終走在路上。因此，根據學校、學科專業以及校企社會關系，在學院政策支持下，積極推進“3+1”的人才培養模式，進行了探索與實踐，強化實踐性教學環節。針對獨立學院計算機學科（我們將其對應計算機系，包括計算機科學與技術、軟件工程、電子商務、信息管理與信息系統、網絡工程5個專業）的實際情況，形成一種常態化培養模式。

2.計算機信息技術系的“3+1”培養模式。本系的“3+1”培養模式是：本科生前三年在校學完基礎課、專業主干課（包括實驗教學）和綜合素質教育課程，第四年，部分學生在校外教學實踐基地或實習企業進行專門、針對性實踐訓練，使學生有較長的時間接受比較系統而完整的實踐訓練，達到強化學生的工程意識，提高學生分析解決問題的能力與創新能力的目的；縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距，以“零適應期”地投入工作，增強學生的社會競爭力，提高就業率。

3.“3+1”培養模式操作規程?！?+1”培養模式操作規程是：物色校企合作對象、考察合作對象、簽訂合作協議、企業到學校招聘、生產實習、培訓、頂崗實習。物色校企合作對象：從眾多有交往的公司中，選擇實力強、產品市場前景好、地理優越（北、上、廣優先）、就業好的公司為發展對象。（1）考察合作對象：到發展對象公司實地考察，考察是多方面的，包括項目、技術力量、環境、產教融合前景等。（2）簽訂合作協議：考察合格，雙方探討校企合作方案后，簽訂合作協議書。（3）企業到學校招聘：學校（系）安排簽訂合作協議書的單位到學校面試（可能包含筆試）招聘學生，一般是大三下學期。（4）生產實習：大三結束，在短學期（實行三學期）集中安排學生到指定的公司實習，也可以是被招聘的公司實習；為“3+1”做鋪墊。（5）培訓：“3+1”的學生，公司通常要進行為期1—2個月的培訓，培訓合格后進入頂崗實習并簽訂就職意向協議（就職協議只能在學生取得畢業證后才簽）。（6）頂崗實習：此時的學生以準員工的身份、以較充裕的時間參與項目研發過程。大四上的課程成績可以部分地由培訓成績置換，畢業設計通常以公司項目為選題背景，實行校內校外“雙導師”指導。校方導師去實習單位進行現場答辯。

4.實施效果。目前，校企合作的公司保持在10家：亞信科技、南京華蘇科技、西安長風電子科技、達內時代科技、西安深藍軟件、神州數碼融信軟件、西安軟件服務外包、西安森圖網絡科技、陜西伊頓、北京神州航天軟件。這些公司均承擔有國家、省市的研發項目或自主研發產品，同他們進行基于項目的校企合作前景看好。明德學院最近兩年舉行實踐教學成果展覽，計算機系園地中，基于項目的校企合作實踐教學成果占有較大板塊，充分展示了校企合作實踐教學成效。2011年以來，有800多名學生進入就職培訓和頂崗實習，并順利地就業，大多數很快成為公司的技術骨干，體現了與社會需求的適應性，展示出“3+1”培養模式的前景。歷年就業率高達96%以上，尤其是2016年度和2017年度，畢業生初次就業率分別為98.9%、99.5%。出口關聯入口，高質量就業拉動高質量招生；最近三年連續超計劃錄取，2015年計劃招生240人，錄取362人，2016年計劃招生240人，錄取278人，2017年計劃招生295人，錄取485人。這與推行“3+1”培養模式有著必然關系，給了我們推行“3+1”培養模式的信心。

三、問題與對策

建設基于項目的校企合作會出現各種問題，針對這些問題采取相應的對策，才能好事做好，達到預期的效果，真正向應用型人才培養邁進。歸結有以下幾點：

1.課程設置與進程。校企合作“3+1”培養要解決理論與實踐的先后順序以及在校課程如何提供支持的問題。擬采取提前半年甚至一年預約，與企業細致討論，以企業實際情況為主線，調整相應的教學計劃和內容，基本保證公司實習所要用到的專業技術所涉及的課程在校學過。雖然前3年基本修完基礎課和主干專業課，但第4年還安排有擴展專業課（必選和任選）、素質教育課程、畢業設計，這些課程規定有學分。擬采取辦法：擴展專業課，公司培訓需給出成績，可置換相近的課程；素質教育課程，必須在校修完，可靈活地跟前屆或后屆修課；畢業設計，實行雙導師制，學校教師和公司技術人員聯合指導，學校教師主要負責技術水平和論文寫作質量，公司技術人員主要負責學生實際工作完成情況，聯合把握論文質量。

2.質量保證。質量是學校的生命線，不能說就業就是全部要求，更不能說就業就是高質量；已經有先例，學生頂崗實習并與公司已簽訂了就職協議，但畢業時因有課程不及格拿不到畢業證。擬采取辦法：基礎課、主干專業課程不及格要慎重安排頂崗實習，加強學籍管理，嚴格按學生手冊規定，該留級的學生讓其留級，不留后患。

3.管理機制?，F有的管理機制不能適應基于項目的校企合作教學。前兩年我們制定了一些條例，如，通過考察與之簽訂了協議的公司才允許學生去實習，在公司實習的成績可部分置換相近課程的成績等。但時間節點不夠清晰，需要系統地制定較嚴密、可操控性強的管理條例。生產實習時間較短，統一安排，比較集中且有教師跟班，而頂崗實習通常比較分散，不便安排教師跟班，但不能放任。已經有先例，個別學生培訓實習期間，時有曠課曠工，乃至被公司辭退，盡管是少數人，但絕不是小事，既影響學校的聲譽也存在安全隱患。擬采取辦法：一是公司確定聯系人，及時反映情況；二是規定學生及時匯報，如果所到公司學生較多，確定負責的學生；三是系領導、學生輔導員定期到實習公司檢查，及時糾正不良現象。安全保障至關重要，必須制定一套安全規則和措施，防患于未然，并制定預警問題和擬定應對方法。

4.修訂培養方案?！?+1”培養模式必然觸及到培養方案，如何將“3+1”培養模式融入培養方案？如何協調專業課程的層次結構？并且不同的公司甚至同一公司不同時期，對頂崗實習學生的專業課程要求不盡一致。修訂培養方案需要做過細的工作，甚至推倒重來，要小題大做。

5.充分發揮教師的作用。校企合作、產教融合教師是關鍵。頂崗實習時間可能長達近1年，通常比較分散，還有一部分在外地，而教師不深入其中，成效大打折扣。需要教師做深入的工作和合理的安排。教師可以在幾個時間點參與，未必需要全程跟隊。還可采取“請進來”的方式，請公司在學校開辟研發基地，或利用學校的實習條件，請公司的工程技術人員來校與學校教師聯合指導培訓與頂崗實習，降低費用和安全風險，有利于教師參與，使得教師與學生同樣受益。

從信息領域人才市場考察結果看，目前不是人才過剩，而是強能力應用型人才供不應求；而且一些用人單位用人量大而急，說明應用型人才培養的緊迫性。隨著形勢的感召，幾年來，我們做了些探索，歸結起來：應用型人才培養，產教融合是發展主要路徑，校企合作是有效機制，“3+1”培養模式值得推行。

參考文獻：

[1]跟著三位院長，轉型發展的獨特實踐[EB/OL].教育之弦，2017-08-04.

[2]黃達人，建設高水平應用型大學這三點要清楚[EB/OL].教育之弦，2017-07-24.

[3]陳鋒.應用型高校建設的“核心樞紐”[J].產教融合發展戰略國際論壇2017-07-19.

[4]李偉華.計算機專業發展、危機與對策[J].西北工業大學明德學院學報2010，（8）.